摘 要： 當(dāng)自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將策略培養(yǎng)納入課堂教學(xué)中。作者結(jié)合使用中的教材，從組織教學(xué)策略角度進(jìn)行分析，為聽(tīng)力課程教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程 策略 組織 參與 互動(dòng)模式

一、策略及教學(xué)策略含義

1.策略的含義。

教學(xué)活動(dòng)之所以能夠開(kāi)展，其基礎(chǔ)是教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)，教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)正是策略運(yùn)用的結(jié)果。

2.教學(xué)策略的含義。

教學(xué)策略指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生之間的連續(xù)實(shí)質(zhì)性交流（熊川武，1997：38）。它包括：組織策略、激勵(lì)策略、提問(wèn)策略和評(píng)估策略。

二、課堂組織

1.課堂組織的重要性。

課堂上，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。一節(jié)課如何開(kāi)始、如何結(jié)束，教師的指令下達(dá)方式、教師在課堂上扮演的角色都將決定課堂活動(dòng)的有效性。

2.課堂組織的因素。

影響課堂組織的主要三個(gè)因素是教師角色、課堂活動(dòng)互動(dòng)模式和指令給予。教師在課堂主要有六個(gè)角色，即組織者、控制者、檢測(cè)者、啟發(fā)者、參與者、信息源。課堂互動(dòng)方式一般有四種：班級(jí)、小組、同伴和個(gè)人。給予指令時(shí)，教師要做到：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，指令交代時(shí)間長(zhǎng)短適宜，解釋時(shí)配以演示，必要時(shí)用母語(yǔ)，等等。

三、課堂組織原則

1.選擇合適的交互模式。常見(jiàn)的四種交互模式分別是：全班集體活動(dòng)，同伴活動(dòng)，小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

2.交代指令要清晰。教師在交代指令時(shí)要注意新舊信息銜接，活動(dòng)目的明確，詳細(xì)解釋活動(dòng)操作步驟，限定活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束時(shí)留給學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)。

3.活動(dòng)中責(zé)任到人，給予的任務(wù)對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是因人而異的。教師要在班級(jí)中觀察各組的進(jìn)程并給予指導(dǎo)和調(diào)整，對(duì)于提前完成任務(wù)的，可以給予額外的內(nèi)容，對(duì)于完成任務(wù)有難度的，應(yīng)該給予幫助。

4.合理地控制活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的完成進(jìn)度，靈活地調(diào)整規(guī)定時(shí)間。

四、課堂組織策略

本部分結(jié)合筆者使用中的聽(tīng)力教材進(jìn)行實(shí)例分析。該教材為《英語(yǔ)聽(tīng)力教程4》（高等教育出版社，主編張民倫，第二版）的第二單元“Hotel or BB？”。

1.一分鐘問(wèn)卷。

在課堂結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。比如講完第二部分“A touch of home”，教師首先讓學(xué)生寫(xiě)出BB全名，bed and breakfast，然后結(jié)合這個(gè)部分寫(xiě)出BB的優(yōu)勢(shì)。這部分可以采取聽(tīng)寫(xiě)，重點(diǎn)單詞如charm，comfort，hospitality，然后循序漸進(jìn)，總結(jié)主要內(nèi)容。

2.計(jì)劃參與。

教師提前宣布下課前5～10分鐘讓學(xué)生就本節(jié)課提問(wèn)，學(xué)生在上課環(huán)節(jié)就會(huì)留心聽(tīng)講，學(xué)生的提問(wèn)也會(huì)給其他學(xué)生啟發(fā)。例如有的學(xué)生在第一部分的練習(xí)C中聽(tīng)到full board和half board，就會(huì)提問(wèn)這兩種住宿標(biāo)準(zhǔn)的差異。教師可以介紹中西方旅店住宿標(biāo)準(zhǔn)的差異和這兩個(gè)住宿的中文翻譯：全食宿和半食宿。

3.思維小憩。

聽(tīng)力課堂上，學(xué)生往往容易感到疲倦，可以在提問(wèn)后讓學(xué)生摘掉思考問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)下答案。例如第二部分“A touch of home”，教師可以提出一些開(kāi)放式問(wèn)題：If you are going to travel in Dalian， which one would you prefer，the BB or the hotel，and what is you reason？

4.學(xué)生反饋委員會(huì)。

每5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)委員會(huì)，每周和教師見(jiàn)面1—2次，通過(guò)交流，學(xué)生可以更明確教學(xué)目的和教師的計(jì)劃，學(xué)生配合會(huì)更加積極。筆者的班級(jí)委員會(huì)學(xué)生曾經(jīng)提到，第二單元第五部分，提到一些世界著名酒店，我們主要完成了練習(xí)要求的排名，教師沒(méi)有給予圖片展示，所以學(xué)生對(duì)于這些酒店缺乏直觀感受。接受了學(xué)生建議后，筆者在網(wǎng)上搜集了例如Helekulani，Vila d’Este，the Oriental，the Regent Hong Kong的圖片。另一個(gè)班學(xué)生在做這個(gè)練習(xí)時(shí)，明顯積極性更高了，緩解了聽(tīng)力材料較難給學(xué)生帶來(lái)的焦慮。

以上提到的僅是眾多課堂組織策略的一部分，通過(guò)教師的注意，聽(tīng)力課的效果得到了很大改善，師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參與更積極，尤其是總結(jié)部分，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己從課堂中的受益，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高漲。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的互相啟發(fā)更是讓他們意識(shí)到自己的不足，加強(qiáng)自我監(jiān)管，學(xué)習(xí)的自主性有所提高。

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