《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)習(xí)英語不僅有利于學(xué)生更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進(jìn)與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。學(xué)習(xí)英語能幫助學(xué)生形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語能夠?yàn)閷W(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、社會的信息化奠定基礎(chǔ)。

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁，對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步具有很重要的作用。作為交際工具的英語，其首要作用就是交際。因此，培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的英語口語能力勢在必行。

一、中學(xué)英語口語表達(dá)中存在的問題及對策

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們會遇到這樣的問題：“成績優(yōu)異，口語表達(dá)能力極差”，或者出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”；也會遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的口語一團(tuán)糟，在設(shè)定的特定語言交際情境內(nèi)，部分學(xué)生吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴，不能流利完整地說完一段話，面紅耳赤，抓耳撓腮，站立不安。究其根本原因，是因?yàn)閷W(xué)生口語表達(dá)存在問題。那么該如何應(yīng)對解決呢？

二、解決初中階段學(xué)生口語表達(dá)問題的途徑

1.培養(yǎng)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。這些充分說明了課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣的重要性。

那么，該如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。

英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成性評價為主，強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

注重激勵評價、課程資源開發(fā)拓寬學(xué)習(xí)渠道、課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情境。課標(biāo)從課程資源的開發(fā)、評價的運(yùn)用、課堂教學(xué)的開展三個方面進(jìn)行了表述，這三方面都可以理解為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。這就是方向，教師在教學(xué)中要認(rèn)真執(zhí)行。

2.糾正錯誤

這里所說的錯誤，是指學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的語法、句法錯誤。例如：

老師：I come from Hunan.Where do you come from？

學(xué)生甲：I am come from Hebei.

老師：Is he right？

眾學(xué)生：Yes.

老師：No.I come from Hunan.Where do you come from？（老師重讀帶下劃線的粗體字，希望學(xué)生關(guān)注助動詞的使用。）

人非圣賢，孰能無過，學(xué)生即使出現(xiàn)錯誤也無可厚非。教師對學(xué)生在交際中出現(xiàn)的語言錯誤，應(yīng)注意糾偏，對學(xué)生的錯誤不冷嘲熱諷、不鄙夷挖苦，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生明白自己錯在哪，又不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣的糾正錯誤策略才是正確的。但是在課堂中，我們往往看到的是：教師對回答錯誤的同學(xué)不作任何評價，而對那些與自己標(biāo)準(zhǔn)答案靠得很近的同學(xué)大聲說好，這不能不說是教師教學(xué)策略上的失誤。

3.完整表達(dá)

在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的習(xí)慣。哪怕一節(jié)課只說一段完整的話，或者每一個口語交際的環(huán)節(jié)只說一段完整規(guī)范的話，即達(dá)到要求，天長日久，日積月累，習(xí)慣就養(yǎng)成了，由一句話到一小段話，再到大段的話，最后達(dá)到出口成章的水平。教師要善于等待，懂得厚積薄發(fā)的道理，急于求成、一蹴而就的辦法不適合教英語。

4.因材施教

《新課標(biāo)》指出：英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個性化的活動，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異，而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得整體教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，教師要在充分了解學(xué)生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學(xué)生都有所收益。這其實(shí)就是教學(xué)中的因材施教?？紤]學(xué)生的個性差異、個體差異、思維發(fā)展差異；考慮學(xué)生的不同性格、特點(diǎn)，采取不同方法，面向全體，因材施教。對那些思維敏銳、反應(yīng)靈活的學(xué)生，口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)是：力爭每節(jié)課都能完整流暢地表達(dá)；而對那些反應(yīng)遲緩、進(jìn)步較慢的學(xué)生來說：只要每一篇課文學(xué)完后能規(guī)范地說幾句話即達(dá)到要求。不僅要因材施教，還要分層教學(xué)，課堂教學(xué)中，對水平不同的學(xué)生，提出問題的難易程度不同，這樣，讓每一個學(xué)生都覺得“跳一跳，摘得到”，不同水平的學(xué)生每節(jié)課都獲得收獲。

只要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高就指日可待。