高效課堂正在我校如火如荼地展開，其核心是變“要我學”為“我要學”，充分激發(fā)學生的學習興趣，激起學生與老師的互動激情。高效課堂學習模式不僅受到老師的青睞，更受到學生的歡迎，得到家長們的一致認可。但在具體語文教學中仍出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，需要我們認真地加以關注，并采取恰當有效的措施，減少和杜絕此類問題再發(fā)生。

一、課前準備被忽略

1.忽視語文課程標準。

部分教師認為教材上都有要求，沒有必要花精力鉆研、掌握課程標準，認為《教師教學用書》對課文的講評有現(xiàn)成框架，提供的資料豐富充實，有了它，一切備課問題都可解決。

語文課程標準是語文教學工作的指導性文件，它全面體現(xiàn)了黨的教育方針，體現(xiàn)了語文教學的宗旨。它根據(jù)學生心的理、生理等素質(zhì)和教學規(guī)律，構建知識體系，體現(xiàn)了各階段學生知識能力等應該達到的層次要求，是語文教學的根本大法。不注重學習掌握，教學工作勢必毫無頭緒，也就不能根據(jù)學生的身心發(fā)展，循序漸進地教給學生某一階段應該掌握的知識內(nèi)容，造成現(xiàn)在和今后學習的被動。

《教師教學用書》明確規(guī)定：“‘課文評點’立足于點撥，既引導掌握課文，又給教師留有進一步鉆研的余地。對‘課文評點’，教學中不要照搬，可有所取舍。要根據(jù)具體情況設計教學程序和確定教學內(nèi)容?！?/p>

2.忽視預設成功。

部分教師認為課堂教學的亮點在“動態(tài)生成”，忽略“預設”，往往實現(xiàn)不了教學目標。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，要求從以教師為中心向師生互動的“合作體”轉變，從機械、僵化的線性教學向開放、真實、靈活的板塊式教學轉變，從教材的忠實讀者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者?！皠討B(tài)生成”理念主張開放性課堂，所以有的教師把課堂教學的所有重心都放在“一堂課”內(nèi)，忽略“預設成功”這個環(huán)節(jié)。所謂“預設”，主要指教師在分析教材、學生興趣、學生知識儲備等因素的基礎上預設教案，設定教育方法，有目的地實施教學計劃，實現(xiàn)教育目標。缺少這個環(huán)節(jié)，課堂教學的有效性就得不到保證，更別說高效性。

二、課中主體被錯位

1.忽視文本研讀，學習主體被錯位。

“非語文化”、“泛語文化”傾向嚴重，忽視文本研讀，學習主體被錯位。

有的教師把語文課上成故事課，有的上成音樂課，有的上成思想品德教育課，課堂寶貴的45分鐘在老師的侃侃而談中流逝，課上聽不到學生對文章的誦讀，沒有對詞句的積累，也沒有對文章內(nèi)容的領會，這樣的課堂是我們追求的語文課堂嗎？

新課程強調(diào)由封閉走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用，但課本仍是教學的首要憑借。課本是教學之本，語文教學首先應引導學生對課本中的語言文字進行品讀、體味和熱愛。過多地進行非語文活動，擠占學生寶貴的讀書時間和思考時間，是不利于學生語文素養(yǎng)的提高的。

2.重視自主學習，有效合作探究。

教學過程中不能重“合作探究”而輕“自主學習”，這樣會導致學習主體錯位。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動實現(xiàn)具體學習目標的學習模式，對應的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。在現(xiàn)在一些語文課堂上，有的教師一上來就提個問題讓學生合作探究，不給學生時間和空間思考，課堂成了極少部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，相對大部分學生來說，這是另一種形式的“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。筆者認為“自主學習”應是“合作探究”的基礎，要想讓“合作探究”真正發(fā)揮作用，必須重視“自主學習”。

3.偏重效仿教法，失去自身教學風格。

有些老師刻意效仿別人的教法，往往失去自己的教學風格，削足適履，教學組織形式被錯位。

近幾年，杜郞口教學模式十分火爆，全國各地大小學校紛紛效仿，但有的老師學的只有人家的展示課，課前搞份所謂的“導學案”實為練習題的東西，課前讓學生通過各種途徑找來答案，上課讓學生逐個展示，然后萬事大吉。殊不知，人家在展示課前還有老師引導的預習課，在展示課后還有反饋課。

筆者以為不必教條效仿某種教法形式，教無定法，要根據(jù)教師自身素質(zhì)、教材具體內(nèi)容、教學具體目的、學生認知實際和學校教學設備等條件而定。當講則講、當讀則讀、當問則問、當練則練、當演示則演示，一切為了實現(xiàn)教學目標。

4.濫用多媒體，教學目的被錯位。

為用多媒體而用多媒體，用先進的聲光電手段代替學生的思考和想象，教學目的被錯位。

多媒體課件在閱讀教學中以動態(tài)的畫面、悅耳的音樂、直觀的形象等方式創(chuàng)設情境，確實給課堂教學增色不少。但如果一味追求用聲畫“解說”文句，以視聽替代學生形象思維訓練，或者一味用多媒體展現(xiàn)問題的標準答案，使學生的思維不能突破教者的限制，學生就會產(chǎn)生思維惰性，從而失去主動思考、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機會。

三、課后教學反饋成虛設

反饋是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，而一些語文老師常常忽略反饋環(huán)節(jié)，即使有也只是蜻蜓點水、形同虛設，教師忽視課后整理和反思，對課堂教學很不利。學生知識的積累、能力的形成是一個漸進的、動態(tài)的過程，課堂上無法完全掌握可以靠課后彌補，課本中無法透徹理解的可以課外深化。同樣，對教師而言，成熟的教學風格、教學思想并不是靠一兩節(jié)課就能形成、完善的，課堂教學成功了要及時總結經(jīng)驗，課堂教學出現(xiàn)失誤更要吸取教訓、自我反思、不斷提高。

總之，高效課堂教學是我們不斷的追求，關系學生未來發(fā)展的方方面面。只有教師切實從學生發(fā)展角度出發(fā)，才能夠在具體教學實踐中落實計劃。這些成功的經(jīng)驗將推動我校課堂教學改革進一步走向成熟。