摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高語文閱讀教學(xué)水平，是每位小學(xué)語文老師不得不思考的問題。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際并通過實(shí)踐，總結(jié)出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁商榷、探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 誤區(qū)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，給閱讀教學(xué)注入了新的活力，改變了以往一味追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生死讀書、讀死書的現(xiàn)象，語文老師專注培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。但課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了過分矯正的不良現(xiàn)象，走入了課改的誤區(qū)。

誤區(qū)一：在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，忽視了教師的指導(dǎo)作用。

在平時(shí)的教學(xué)中，部分語文老師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，死鉆牛角尖，形成思維定勢(shì)，違背課改精神。這種做法導(dǎo)致的后果是，為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在把握文章的主要內(nèi)容后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，然后教師拋出若干個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)表見解。結(jié)果整堂課上讓學(xué)生忽前忽后地找出有關(guān)句子，談體會(huì)，有些體會(huì)認(rèn)識(shí)膚淺，學(xué)生理解并不透徹，老師也不作深入淺出的引導(dǎo)啟發(fā)。這樣的后果使得老師的主導(dǎo)地位凸顯不出來而變得非常尷尬，學(xué)生吃不透文本，再加上誦讀把握不好，該掌握的沒掌握，就喪失了小學(xué)語文教學(xué)的深度和廣度。

學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)是辯證的、統(tǒng)一的。老師主導(dǎo)應(yīng)緊盯學(xué)生的自主性，而“學(xué)生自主”的前提是老師的主導(dǎo)地位。葉圣陶先生說過這樣一句話：“教是為了不需要教?！边@就充分闡釋了教和學(xué)的辯證關(guān)系。教師不教，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)得到“不需要教”的能力。所以在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)兩種基本方式，既要防止“一講到底”，又要防止“一議到底”。不要談講色變，當(dāng)講不講，當(dāng)挖不挖，該講的內(nèi)容還是要大膽地講。如對(duì)課文背景的必要介紹，對(duì)學(xué)生討論過的仍不能解決的問題，筆者認(rèn)為適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究、分析尤為必要。但要實(shí)現(xiàn)事半功倍，少而精，就要提高教學(xué)效率，充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

誤區(qū)二：在注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能的同時(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在信息化非常發(fā)達(dá)的今天，語文教學(xué)離不開多媒體的輔助。不管是在大型、中型，還是小型的教研課上都可以看到，執(zhí)教者都不得不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。毋庸置疑，絕大多數(shù)課件制作標(biāo)致，那絢麗的顏色，動(dòng)人的畫面，激情入趣的音樂，實(shí)在讓人心曠神怡。這對(duì)于全體小學(xué)生來說，具有極大吸引力?？墒怯幸环N現(xiàn)象我們不能忽視，有些課堂上，部分老師變成了課件的奴隸，他們通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，給小學(xué)生機(jī)械地播放幻燈片，不了解學(xué)生掌握的程度，無法作出準(zhǔn)確及時(shí)的反饋；學(xué)生就在課件的提示、教師師的滔滔不絕下，被動(dòng)地接受這樣的填鴨式教學(xué)。我們回過頭來發(fā)現(xiàn)，這種課過多地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，剝奪了學(xué)生理解和感受文本的權(quán)利。所以，我們?cè)谟煤枚嗝襟w的同時(shí)，更應(yīng)通過形式多樣的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。

誤區(qū)三：在珍視學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的同時(shí)，忽視了對(duì)文本的價(jià)值取向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇谑牵行┙處熢陂喿x教學(xué)中，只要學(xué)生敢于說、樂于說，不管學(xué)生說得正確與否，感受正確與否，就一律說“你真棒！”“你真聰明！？”等，對(duì)學(xué)生過分鼓勵(lì)。

有位老師在教授完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，要求學(xué)生發(fā)表自己的感受。一位學(xué)生說：“我認(rèn)為狐貍真聰明，他開動(dòng)腦筋，使出了好招，吃到了肉，我喜歡狐貍?！睂?duì)于這樣的感受，老師感到很有創(chuàng)意，于是當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)。筆者認(rèn)為這完全是不合理、不科學(xué)的。這個(gè)小朋友的感悟盡管是自己獨(dú)特的感受，但偏離了文本主旨，與課文的主旨相差甚遠(yuǎn)，這樣使學(xué)生難以形成正確的價(jià)值觀和人生觀，不利于小學(xué)生健全的人格的形成與培養(yǎng)，所以在珍視學(xué)生獨(dú)特見解和感受的前提下，一定不要忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和文本的人文內(nèi)涵。

誤區(qū)四：在追求小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作學(xué)習(xí)為代表的合作學(xué)習(xí)被老師們廣泛采用。可是時(shí)下不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功甚多，主要表現(xiàn)在：一是教師沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程簡(jiǎn)短，討論、研究匆匆；二是合作的問題沒有建立在個(gè)體深思熟慮的基礎(chǔ)上，只要一有問題，教師就立刻組織合作解疑；三是合作的目標(biāo)不明確，一些沒有討論價(jià)值的問題放在小組里合作思考，合作學(xué)習(xí)成為走形式，無實(shí)際意義；四是合作的全員參與性不夠，發(fā)言匯報(bào)時(shí)往往是優(yōu)生包攬全場(chǎng)，學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生則過于依賴，一部分則盲從；五是沒有建立合作機(jī)制，讓學(xué)生分組圍坐，成員分工不明，結(jié)果亂哄哄一團(tuán)，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)。

合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式，是否采用，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施，關(guān)鍵是看實(shí)施的效果。教師在充分考慮合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制時(shí)，還要重視在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，這樣才能切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)改革絕不是弄潮兒，追風(fēng)走，不能浮躁偏頗，必須走“正道”。任何課改的主張和措施的出現(xiàn)，都必須進(jìn)行深入的理性思考和實(shí)踐檢驗(yàn)，提煉實(shí)質(zhì)精髓，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的理想境界。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要樹立全新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)情感陶冶，引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，充分落實(shí)學(xué)生主體地位，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。