摘 要： 心理詞庫是人腦中儲存、表征、提取詞匯的場所，研究心理詞庫的一種經(jīng)典而有效的方法是詞匯聯(lián)想測試。本文旨在探討詞匯聯(lián)想測試在國內(nèi)二語習(xí)得研究中的應(yīng)用，從研究對象、研究方法、研究結(jié)果等方面對十年來國內(nèi)詞匯聯(lián)想研究進行回顧，同時依據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)對二語詞匯教學(xué)提出指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞： 詞匯聯(lián)想研究 二語學(xué)習(xí)者 心理詞庫 詞匯教學(xué)

一、詞匯聯(lián)想與心理詞庫

詞匯是語言能力的基礎(chǔ)，英國語言學(xué)家Wilkins（1972）曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯在語言學(xué)習(xí)和語言系統(tǒng)的構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用，詞匯教學(xué)因而也是二語教學(xué)中最關(guān)鍵的部分之一。詞匯在人腦中的永久記憶被稱為心理詞庫，詞匯的表征、儲存和提取都在心理詞庫中進行。即詞匯只有進入學(xué)習(xí)者的心理詞庫，才能為學(xué)習(xí)者所正確地提取和使用，同時學(xué)習(xí)者的詞匯水平和詞匯能力（包括詞匯量、詞匯深度知識、詞匯組織模式等）都能在心理詞庫中體現(xiàn)。從這個角度理解，二語詞匯教學(xué)事實上就是幫助學(xué)習(xí)者建立自己的二語心理詞庫的過程。

研究心理詞庫的一種常用而有效的方法是詞匯聯(lián)想測試。一個最基本的詞匯聯(lián)想測試就是給受試呈現(xiàn)一個刺激詞，然后讓其盡可能快地說出或?qū)懴滤氲降牡谝粋€詞。這種沒有經(jīng)過深思熟慮所形成的快速反應(yīng)可被認(rèn)為反映了受試心理詞庫中詞匯之間的最強聯(lián)系，即這些反應(yīng)詞是心理詞庫中與刺激詞聯(lián)結(jié)最緊密的詞。通過分析這些聯(lián)想反應(yīng)詞，研究者推測出受試心理詞庫中各詞匯之間的相互關(guān)系，了解詞匯的儲存和提取過程。

二、國內(nèi)詞匯聯(lián)想研究

從上世紀(jì)七十年代末開始，國外研究者（Meara 1978）將詞匯聯(lián)想測試引入二語習(xí)得研究，獲得豐碩的研究成果。國內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究起步相對較晚，研究成果尤其是實證研究并不多。盡管如此，十年來，國內(nèi)的語言學(xué)家、心理語言學(xué)家通過詞匯聯(lián)想測試對母語為漢語的二語（主要指英語）心理詞庫展開的研究仍值得人們關(guān)注。國外二語詞匯聯(lián)想研究的成果雖然對我國二語教學(xué)有借鑒作用，但國內(nèi)研究者的相關(guān)研究以中國二語學(xué)習(xí)者為研究對象，能更準(zhǔn)確地反映中國二語學(xué)習(xí)者心理詞庫的真實情況，研究結(jié)果更能為二語教學(xué)者所參考。因此，本文從研究對象、研究方法、研究結(jié)果等方面對國內(nèi)的詞匯聯(lián)想研究進行回顧。

（一）研究對象。依據(jù)研究目的確立研究對象是詞匯聯(lián)想研究的首要任務(wù)。相對于國外研究對象的多樣化（年齡、語言水平、母語/二語等方面）和規(guī)?；?，國內(nèi)詞匯聯(lián)想研究受試的突出特點是群體單一和樣本偏少，主要集中在大學(xué)本科生和研究生這一群體，受試樣本數(shù)量由30人至100人左右不等，規(guī)模較小。張淑靜（2003）的受試是英語專業(yè)四年級學(xué)生，有效受試人數(shù)為19人（聽—說組）加22人（看—寫組）；白人立（2005）以106位非英語專業(yè)在讀碩士研究生作為研究對象開展研究，以入學(xué)英語成績作為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分二語水平，但差別不大；張珊珊（2006）的研究受試群體較為豐富，包括在海外學(xué)習(xí)的13名中國學(xué)生、17名日本學(xué)生及11名本族語者，研究所涉及的中國學(xué)生仍均為本科及以上的在讀學(xué)生；謝謎（2009）的受試包括初級英語學(xué)習(xí)者和高級英語學(xué)習(xí)者兩組，初級組為20名英語專業(yè)一年級本科生，高級組為20名通過專八考試的英語專業(yè)一年級研究生；付玉萍等（2009）以某職業(yè)學(xué)院50名英語專業(yè)二年級學(xué)生作為受試，進行跟蹤研究。

國內(nèi)詞匯聯(lián)想測試的受試群體盡管較單一，但正是這單一性使得對這一群體的研究更加全面和深入。研究者們通過將不同二語水平組進行對比（崔艷嫣，劉振前，2010；謝謎，2009；張萍，2010等）、二語學(xué)習(xí)者與本族語者進行對照（張珊珊，2006；張淑靜，2005等）、跟蹤二語學(xué)習(xí)者的詞匯聯(lián)想反應(yīng)（董麗莉，張萍，2011；付玉萍等，2009；張淑靜，2009）等不同手段或角度，深入探討中國這一層次的二語學(xué)習(xí)者的心理詞庫，充分揭示其性質(zhì)和特點。

（二）研究方法。詞匯聯(lián)想測試的設(shè)計中至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)：一是測試詞的選擇，二是反應(yīng)詞的分類。國內(nèi)部分研究的刺激詞全部或部分來自經(jīng)典的Kent-Rosanoff詞表，如白人立（2005）、張珊珊（2006）、崔艷嫣和劉振前（2010）等，該詞表包括71個名詞和29個形容詞，均為高頻詞，其優(yōu)勢在于目前已經(jīng)建立基于該詞表的本族語者反應(yīng)詞范例表，如《愛丁堡大學(xué)聯(lián)想詞庫》（Edinburgh Associative Thesaurus）（http：//www.eat.rl.ac.uk/），條件有限的研究者可以利用此范例表把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)詞與本族語者進行比較研究。多數(shù)國內(nèi)詞匯聯(lián)想研究則依據(jù)受試水平及詞頻、詞性等詞類因素，從教學(xué)大綱或教材詞表選取刺激詞，如張淑靜（2005）、付玉萍等（2009）、謝謎（2009）、張萍（2010）等，自建詞表更能確切地反映學(xué)習(xí)者的心理詞庫，但要確保信度與效度，且實驗需要本族語者參與。也有部分研究者借用國外相關(guān)研究的詞表，如張淑靜（2003）借用了Wolter（2001）的詞表，以便將受試即學(xué)習(xí)者的反應(yīng)結(jié)果與Wolter實驗中本族語者進行對比。

比刺激詞的選擇更重要的是聯(lián)想反應(yīng)詞的歸類。反應(yīng)分類的標(biāo)準(zhǔn)直接影響詞匯聯(lián)想測試的結(jié)果，因此對聯(lián)想反應(yīng)的歸類或評價必須謹(jǐn)慎。Wolter（2001）的反應(yīng)詞分類方法為許多國內(nèi)研究者所青睞和使用（張淑靜，2003；張珊珊，2006；謝謎，2009等），該方法依據(jù)反應(yīng)詞與刺激詞的關(guān)系，將聯(lián)想反應(yīng)分為聚合型反應(yīng)（替代關(guān)系）、組合型反應(yīng)（序列或搭配關(guān)系）、語音及其他、無反應(yīng)四種基本類型。付玉萍（2009）和崔艷嫣（2010）等在這四種反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上增加百科或百科知識反應(yīng)，歸入這一類型的是與刺激詞存在某種語義聯(lián)系或同屬一個語義場、但沒有明顯的聚合或組合關(guān)系的反應(yīng)詞。張萍（2010）則突破了Wolter的四分法，以行—義二分法為理論支撐，首先把反應(yīng)類型分為語義反應(yīng)和非語義反應(yīng)兩大類，再把前者細(xì)分為橫組合和縱聚合兩類，后者分為音形、語義、詞綴、生造和誤看五類。國內(nèi)研究者在反應(yīng)分類上的創(chuàng)新實際上是順應(yīng)中國二語學(xué)習(xí)者詞匯聯(lián)想行為特點的結(jié)果，反過來也更有利于我們解釋與了解他們的心理詞庫組織模式，即心理詞庫中詞與詞之間的聯(lián)結(jié)方式。

（三）研究結(jié)果。國內(nèi)詞匯聯(lián)想研究的結(jié)果與發(fā)現(xiàn)可以揭示中國二語學(xué)習(xí)者心理詞庫的特點及與母語心理詞庫相比存在的缺陷與不足，能夠為我們的英語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法提供方向，甚至有指導(dǎo)性的作用。國內(nèi)二語詞匯聯(lián)想研究主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.不同學(xué)習(xí)水平的二語學(xué)習(xí)者心理詞庫的性質(zhì)存在顯著差異（謝謎，2009；崔艷嫣，2010；張萍，2010），主要表現(xiàn)為，較低水平學(xué)習(xí)者的二語詞匯主要是語音相連的，而高級學(xué)習(xí)者則以語義聯(lián)系為主，呈現(xiàn)從語音關(guān)聯(lián)到語義關(guān)聯(lián)的發(fā)展模式。中低水平英語學(xué)習(xí)者的英語詞匯聯(lián)想集中性較差，聯(lián)想強度較弱，語音反應(yīng)比例較大。表明學(xué)習(xí)者的二語詞匯間未形成系統(tǒng)、穩(wěn)固的語義聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，仍需依靠語音或詞形進行聯(lián)想反應(yīng)，也就是說，學(xué)習(xí)者對大量的“已知”詞匯可能只知其音形，未必了解其意義，更不用說其用法。這可能導(dǎo)致明明是學(xué)過的詞，學(xué)習(xí)者在想使用時卻記不起來，找不到貼切的詞語表達(dá)自己的思想和感情，從而直接限制其口語或書面交際水平的提高。

2.二語學(xué)習(xí)者，甚至是高級水平的學(xué)習(xí)者，在聯(lián)想測試中產(chǎn)生大量的非母語化、無法歸類的反應(yīng)詞。如李永才等（2009）的研究發(fā)現(xiàn)二語詞匯聯(lián)想隨著學(xué)習(xí)者詞匯水平的提高，伴隨著某種∪形或∩形的發(fā)展趨勢，即反應(yīng)類型隨著詞匯知識的增加，從語音向語義穩(wěn)步發(fā)展，但由語義倒回語音的現(xiàn)象也是時有發(fā)生。白人立（2005）甚至發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的二語詞匯聯(lián)想能力與詞匯量無關(guān)，中國學(xué)生對高頻詞的聯(lián)想行為仍與本族語者存在較大差異。這說明這些詞還未在學(xué)習(xí)者的二語系統(tǒng)中建立起正確、穩(wěn)定且有意義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者給出無法歸類的反應(yīng)詞主要是由于母語中介的作用，表明其在記憶和使用二語詞匯時對漢語釋義的依賴。這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)習(xí)者的用詞不當(dāng)。比如，學(xué)生雖然知道question，problem，issue都是“問題”的意思，但并不清楚三個詞之間的意義差別，所以常常在運用時造成用詞不當(dāng)甚至錯用、亂用。

3.學(xué)習(xí)者在詞匯聯(lián)想中橫組合反應(yīng)（搭配關(guān)系）明顯少于縱聚合反應(yīng)（同義、反義、上下義等可替代的語義關(guān)系），前者的發(fā)展也滯后于后者。張萍（2010）對比了高低水平組英語學(xué)習(xí)者詞匯聯(lián)想反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者的詞匯聯(lián)想模式?jīng)]有遵循本族語者由橫組合到縱聚合遷移的發(fā)展模式，而是表現(xiàn)出一種橫組合知識與縱聚合知識不均衡發(fā)展的趨勢。學(xué)習(xí)者依靠母語中介進行二語學(xué)習(xí)，雖可能產(chǎn)生負(fù)遷移，但是由于二語和母語共享概念系統(tǒng)，這種翻譯學(xué)習(xí)方式對詞匯縱聚合知識的習(xí)得仍然有較大促進作用。然而，英語和漢語詞匯的搭配知識不是一一對應(yīng)的，學(xué)習(xí)者按照漢語進行英語詞匯的搭配，容易出現(xiàn)錯誤搭配或不地道的搭配，也就造成其英語詞匯搭配知識的明顯不足，常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者詞匯量足夠卻說不出或?qū)懖怀龅氐赖挠⑽木渥印?/p>

三、相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略

依據(jù)前人對國內(nèi)二語學(xué)習(xí)者心理詞庫的研究與討論，我們可以在英語詞匯教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略更好地幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得英語詞匯。

（一）在詞匯教學(xué)過程中通過組織有效的教學(xué)活動幫助學(xué)生建立合理的符合一語習(xí)慣的語義網(wǎng)絡(luò)，包括語義相關(guān)，如同義詞、反義詞、上下義詞、部分與整體關(guān)系等。在詞匯教學(xué)中可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想等，既可以將新詞與已經(jīng)習(xí)得的詞匯進行聯(lián)想，又可以向?qū)W生介紹其他相關(guān)新詞。同時提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時運用豐富多樣的聯(lián)想記憶法，加入圖片、音頻和視頻等其他聯(lián)想元素，最終促進學(xué)習(xí)者建立起豐富的、系統(tǒng)的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，加快詞匯提取的速度，提高詞匯使用的準(zhǔn)確率。

（二）幫助學(xué)生重組英語心理詞庫。教師應(yīng)在二語課堂盡可能減少使用翻譯教學(xué)法，增加二語語言輸入，以創(chuàng)造學(xué)生二語體驗學(xué)習(xí)的環(huán)境。鼓勵建立英語詞匯聯(lián)系，減少漢語中介。依靠死記硬背詞形和漢語釋義能在詞匯習(xí)得初期有明顯的促進作用，但這種學(xué)習(xí)方法存在弊端，漢語的介入減少了英語詞匯間建立聯(lián)系的機會，阻礙了英語詞匯在學(xué)習(xí)者心理詞庫中的融合，導(dǎo)致詞匯提取速度慢甚至詞匯使用失誤。因此，學(xué)習(xí)者要注意減少漢語中介，盡量多地建立英語詞匯之間的意義聯(lián)系。同時，不斷復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)早期習(xí)得的詞匯，排除漢語釋義，建立二語聯(lián)系，然后把新學(xué)的詞儲存到它所屬的語義場或關(guān)聯(lián)網(wǎng)中，同該場或網(wǎng)的其他成員建立符合二語語義的聯(lián)系。

（三）在詞匯教學(xué)中，強調(diào)語塊的重要性，加強學(xué)習(xí)者對語塊的學(xué)習(xí)。在教授新詞時，不僅要鼓勵學(xué)習(xí)者進行語義上的聯(lián)想，而且要增加有關(guān)語塊或搭配知識的練習(xí)尤其是產(chǎn)出練習(xí)以促進學(xué)生該部分詞匯知識的掌握。二語學(xué)習(xí)者只有充分習(xí)得了詞匯各方面的知識，包括語義和搭配，才能準(zhǔn)確使用詞匯，從而提高二語應(yīng)用能力和交際能力。

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