摘 要： 信息技術(shù)學(xué)困生的形成既有來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)方面的外因影響，又有來(lái)自學(xué)生基礎(chǔ)較差、自卑心理、玩心十足等自身方面的內(nèi)因影響，只有認(rèn)真剖析信息技術(shù)學(xué)困生困之緣由，才能為信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的制定和實(shí)施提供有力的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 學(xué)困生 緣由分析 內(nèi)因 外因

四川省每年6月20日都會(huì)舉行高一年級(jí)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，這是每一個(gè)高中生所必須參加考試的科目，并且必須考到60分以上，才算考試達(dá)標(biāo)。然而，就整體而言，每年總有很多學(xué)生無(wú)法順利通過(guò)，考試不能及格，成了名副其實(shí)的信息技術(shù)學(xué)困生。

所謂信息技術(shù)學(xué)困生是指一個(gè)智力水平正常，又沒(méi)有感官障礙[1]，但其信息技術(shù)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能順利通過(guò)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生。這樣的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在一定困難，他們往往或缺乏學(xué)習(xí)興趣，或動(dòng)手操作能力差，或喪失學(xué)習(xí)自信心，而更多的是在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]上有明顯缺陷。上課時(shí)，當(dāng)大部分學(xué)生都完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，信息技術(shù)學(xué)困生卻未能完成任務(wù)，甚至有個(gè)別學(xué)生每一小步都跟不上節(jié)奏，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

信息技術(shù)學(xué)困生之所以困是因?yàn)閮?nèi)因和外因兩種因素的綜合。

1.外部因素：外部因素包括家庭方面、學(xué)校方面和社會(huì)方面

來(lái)自家庭方面的原因有：①雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)有所普及，但仍有部分學(xué)生家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，學(xué)生也就沒(méi)有更多機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)在家中也就無(wú)法得到進(jìn)一步鞏固與發(fā)展，這也就決定了學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與技能基本上僅限于學(xué)校所學(xué)。②部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只會(huì)用計(jì)算機(jī)聊QQ、聽音樂(lè)、耍游戲和看電影、甚至網(wǎng)戀等，而沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上，擔(dān)心孩子耽誤學(xué)業(yè)，損害視力，他們未能對(duì)孩子加以正確引導(dǎo)，而是一味地限制或拒絕孩子使用計(jì)算機(jī)。③部分家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不重視，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科并非高考科目，對(duì)孩子將來(lái)的升學(xué)沒(méi)有什么影響或幫助，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，鼓勵(lì)孩子把更多精力放在語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科上。④部分家長(zhǎng)對(duì)子女教育不得法或根本不教育，出于忙于工作而無(wú)瑕教育子女，尤其是留守兒童，更缺少父母的關(guān)心和鼓勵(lì)。

來(lái)自學(xué)校方面的原因有：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，不重視硬件建設(shè)，不重視信息技術(shù)學(xué)科和老師，沒(méi)能激發(fā)信息技術(shù)老師的積極性。②學(xué)校機(jī)房配置不到位，部分學(xué)校機(jī)器少，配置差，無(wú)法保證一人一機(jī)，而是多名學(xué)生使用一臺(tái)機(jī)器，直接導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)機(jī)會(huì)少之又少。③信息技術(shù)老師數(shù)量少、負(fù)擔(dān)重，一個(gè)信息技術(shù)老師或所帶班級(jí)過(guò)多，或班級(jí)人數(shù)太多，難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。④信息技術(shù)課周課時(shí)少，并且被其他科占課的情況時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)在大部分學(xué)校信息技術(shù)課是每周兩節(jié)，信息技術(shù)學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，一節(jié)課下來(lái)好多內(nèi)容沒(méi)有掌握，到第二節(jié)課又有新任務(wù)，兩節(jié)課積累的知識(shí)還沒(méi)能夠消化，已經(jīng)一周過(guò)去了，再者信息技術(shù)課沒(méi)有自習(xí)輔導(dǎo)課，又沒(méi)時(shí)間補(bǔ)課，久而久之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)就越來(lái)越艱難了。⑤部分信息技術(shù)老師上課不用心，主動(dòng)送課給其他學(xué)科教師的情況也不少見。⑥部分信息技術(shù)教師教學(xué)方法不當(dāng)，比如教學(xué)時(shí)重難點(diǎn)把握不當(dāng)，把較多時(shí)間和精力放在了非考試內(nèi)容上，講課時(shí)滿堂灌，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分老師自己主講太多，而學(xué)生實(shí)際操練過(guò)少，等等。另外，教師不恰當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)要求，勢(shì)必會(huì)超過(guò)學(xué)困生的知識(shí)水平，使其承受巨大的心理壓力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。部分老師上課時(shí)面向的只是較高水平學(xué)生。這種區(qū)別對(duì)待將會(huì)人為性地導(dǎo)致學(xué)困生的增加。如果學(xué)困生得不到及時(shí)關(guān)注，就有可能出現(xiàn)弱者更弱的惡性循環(huán)。

來(lái)自社會(huì)方面的原因主要是指每年省廳統(tǒng)一組織的信息技術(shù)模擬考試，即正考前的練習(xí)，總是被安排在5月底或6月初進(jìn)行，而此階段正是多所學(xué)校準(zhǔn)備中高考考點(diǎn)考場(chǎng)設(shè)置之時(shí)，此間高一學(xué)生就不得不放假，有時(shí)長(zhǎng)達(dá)一周之久，甚至多于十天，這樣就白白錯(cuò)過(guò)了模擬練習(xí)的時(shí)間。再者就是，省廳統(tǒng)一組織的模擬練習(xí)時(shí)間短，次數(shù)少，機(jī)會(huì)有限，申請(qǐng)重考審批過(guò)慢，學(xué)生沒(méi)有得到充分的實(shí)際演練。

2.內(nèi)部因素：內(nèi)部因素主要來(lái)自學(xué)生自身方面

（1）基礎(chǔ)較差

由于在小學(xué)和初中時(shí)學(xué)習(xí)或接觸計(jì)算機(jī)的程度不一樣，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大。來(lái)自偏遠(yuǎn)學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，由于以前沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作很不熟練，所以基礎(chǔ)較差。而來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生，學(xué)校里曾開設(shè)過(guò)正規(guī)的信息技術(shù)課，所以基礎(chǔ)較好。因此，從一開始就導(dǎo)致一部分學(xué)生走進(jìn)了學(xué)困生的行列。

（2）自卑心理

有的學(xué)生進(jìn)入高一，發(fā)現(xiàn)身邊很多學(xué)生都會(huì)操作計(jì)算機(jī)，甚至可以上網(wǎng)做各種各樣的事，而自己卻連開機(jī)都不會(huì)，鼠標(biāo)都不能熟練運(yùn)用，不會(huì)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，等等，從而覺(jué)得自己和別人有太大差距，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯(cuò)誤被老師批評(píng)，被同學(xué)笑話，不敢設(shè)想、探索，不好意思請(qǐng)教，不敢大膽地上機(jī)嘗試操作，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)患得患失，內(nèi)心充滿焦慮，有嚴(yán)重的自卑心理障礙。

（3）玩心十足

部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，自控能力較差，教師上課時(shí)，老師在上面賣力地講，而學(xué)生在下面不停地玩手機(jī)，玩得不亦樂(lè)乎。進(jìn)入機(jī)房，他們就千方百計(jì)地想著聊QQ、上空間、玩游戲、看小說(shuō)、聽音樂(lè)、看電影或下載東西，想方設(shè)法脫離老師的視線與控制，自己做自己想干的事情，上課不認(rèn)真聽講，隨意講話，個(gè)別學(xué)生根本不理會(huì)老師所講的內(nèi)容或布置的任務(wù)，更有部分學(xué)生經(jīng)不起玩樂(lè)的誘惑，造成“玩”“學(xué)”不分，貪玩厭學(xué)，甚至只玩不學(xué)[3]，久而久之，玩心統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，使之感到信息技術(shù)知識(shí)枯燥，反而將其視為沉重負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

（4）依賴心理

有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和鉆研精神。一有問(wèn)題就舉手問(wèn)老師或求救于同學(xué)，使得整節(jié)課都要依靠老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，有時(shí)候?qū)W生并不是不知道該如何做，而是怕自己做錯(cuò)，或是對(duì)自己沒(méi)有信心，自己的每一步操作都需要得到別人及時(shí)的肯定，長(zhǎng)此以往，他們就產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，他們的探索精神被磨滅，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。這樣的學(xué)生在參加信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試考試時(shí)，一旦遇到困難，卻又不能得到他人支援，便會(huì)六神無(wú)主，不知如何是好，心理上也會(huì)產(chǎn)生比較大的波動(dòng)，無(wú)法沉著冷靜應(yīng)對(duì)考試。另外，學(xué)困生平時(shí)長(zhǎng)期受同學(xué)幫助，甚至存在同學(xué)包辦代替做作業(yè)的情況，小組合作過(guò)程中，學(xué)困生更多的是依靠或者過(guò)分依賴小組其他成員的力量。

（5）袖手旁觀

信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生的表現(xiàn)有些邊緣化[4]，如在動(dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)——不動(dòng)手；在獨(dú)立探索中默默無(wú)思——不動(dòng)腦；在小組合作中默默無(wú)聞——不傾聽，在討論交流中默默無(wú)聲——不發(fā)言。有時(shí)由于計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，任課教師就會(huì)安排多個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)，讓大家輪流進(jìn)行實(shí)際操作演練，而學(xué)困生傾向于主動(dòng)放棄練習(xí)機(jī)會(huì)，頂多只是觀看其他同學(xué)的操作，參與度不高。

（6）懶惰心理

信息技術(shù)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)科，很多問(wèn)題需要通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考，然后動(dòng)手操作解決，這樣學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的喜悅。平時(shí)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)多一些的學(xué)生在信息技術(shù)課堂中占有一定優(yōu)勢(shì)，那些不大愛動(dòng)、操作技能差的學(xué)生則處于劣勢(shì)。而信息技術(shù)學(xué)困生更多的是那些不大動(dòng)腦思考，不愿動(dòng)手操作，比較懶惰的學(xué)生。

（7）濫竽充數(shù)

信息技術(shù)學(xué)困生一般以內(nèi)向型的學(xué)生居多。他們即使自己聽不懂，也不會(huì)求助于同學(xué)，更不會(huì)舉手問(wèn)老師，因?yàn)樗麄兣码y為情，怕其他同學(xué)笑話。課堂上，當(dāng)老師詢問(wèn)大家是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，是否還存在問(wèn)題時(shí)，根本聽不到學(xué)困生的呼聲，課下，學(xué)困生也沒(méi)有及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)，這樣在老師那里，他們也就濫竽充數(shù)地蒙混過(guò)關(guān)，劃歸到已經(jīng)學(xué)會(huì)的行列中。

（8）自暴自棄

信息技術(shù)學(xué)困生由于基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力弱，或是受家庭原因影響而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)上的失敗，不僅是信息技術(shù)學(xué)科，還包括其他學(xué)科，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，逐漸對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，自暴自棄，失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力和興趣。

（9）方法不當(dāng)

部分學(xué)生在思想上對(duì)信息技術(shù)學(xué)科定位不恰當(dāng)，自己對(duì)信息技術(shù)課不重視，認(rèn)為不重要，上課沒(méi)有認(rèn)真聽講和認(rèn)真操作練習(xí)，甚至對(duì)老師的講課和操作演示有一種不耐煩的感覺(jué)。部分學(xué)生利用信息技術(shù)課的時(shí)間做其他科目作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。部分學(xué)生出于應(yīng)付，匆忙、草率地完成老師安排的任務(wù)，貌似學(xué)習(xí)積極性很高，而沒(méi)有認(rèn)真閱讀作業(yè)要求，沒(méi)有認(rèn)真思考老師安排此作業(yè)的用意，認(rèn)為提交了作業(yè)就萬(wàn)事大吉，然后就可以放手玩，這才是他們的目的所在，而在做作業(yè)的過(guò)程中，并沒(méi)有真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更沒(méi)有作進(jìn)一步的探究和思考。有部分學(xué)生屬于機(jī)械模仿型，老師、同學(xué)怎么做，只會(huì)跟著機(jī)械模仿，人云亦云，他們不肯多加嘗試，不愿意經(jīng)歷探索問(wèn)題的過(guò)程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，而是等待教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。他們習(xí)慣于按部就班地機(jī)械模仿老師的操作步驟，而缺乏自己的獨(dú)立創(chuàng)新。有部分學(xué)生屬于淺嘗輒止型，在探索問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)困生偶有挫折，就停止了探索，或是小有收獲，就停止了思考。

總之，信息技術(shù)學(xué)困生并不可怕，可怕的是信息技術(shù)教師苦于找不到學(xué)困生困之成因，只有認(rèn)真剖析其緣由，才能對(duì)癥下藥，才能為下一步的工作——信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的制定和實(shí)施提供有力的指導(dǎo)與幫助。

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