衡量一個孩子語文素養(yǎng)的重要標準就是習(xí)作能力。同樣，一個人習(xí)作能力直接決定了一個人語文能力。小學(xué)語文課程改革進行了這么多年，從教材、教學(xué)方法到老師的課程意識、教學(xué)方法、孩子們的學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，習(xí)作教學(xué)也發(fā)生著令人欣喜的質(zhì)變，假、空等現(xiàn)象得到根本扭轉(zhuǎn)，寫真心話、心里話成為主流。然而，在看到進步的同時，我們也不能忽視一些看似符合孩子身心特點和習(xí)作教學(xué)特征的做法其實是值得商榷的。

一、趁熱打鐵——忽視思維的特點

經(jīng)常寫文章的老師都會有這樣的經(jīng)驗，寫好的文章往往要放上一段日子，過些時候再回頭修改。為什么呢？寫好后，人的思維在短時間里還會沉浸在那種興奮中，還停留在當(dāng)初的文字里，沉浸在已經(jīng)規(guī)劃好的謀篇布局中。這樣由于先入為主的原因，寫作者就不容易發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的一些問題和缺陷，也就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。當(dāng)局者為什么迷？就是因為注意力全都集中在所關(guān)注的事物上，也就失去了大局意識，將自己禁錮在小天地里。那么在習(xí)作課上，學(xué)生完成習(xí)作后，什么時候修改呢？是不是立刻就帶領(lǐng)學(xué)生修改呢？根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，課堂上學(xué)生完成習(xí)作后，可以分兩個階段進行指導(dǎo)修改、評議。①淺層次、表層的評改。如通過朗讀發(fā)現(xiàn)一些字、詞、句的問題，錯別字、病句可以及時評議、修改。②深層次的問題。如重難點、文章結(jié)構(gòu)的安排、謀篇布局等，這類問題一般是隱性的，孩子不容易發(fā)現(xiàn)。即使老師當(dāng)堂指點評改出來，學(xué)生感悟也是有困難的，是不容易體悟的。因為頭腦已經(jīng)先入為主，不容易意識到存在的深層次問題，對于這些隱性、深層次的問題，教師適宜間隔一、兩天再把文章發(fā)給學(xué)生反復(fù)朗讀，對照習(xí)作教學(xué)目標進行評改，這樣學(xué)生的思維經(jīng)過了冷卻，從前“結(jié)構(gòu)”中走了出來，和自己的文字有了些陌生的“疏離感”，有了文字修改的基礎(chǔ)后，文章讀起來才會更加通暢，也就較容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，由此提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，提高習(xí)作素養(yǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、重視想象力的培養(yǎng)——忽視想象的合理、有效

讓學(xué)生寫充滿想象力的習(xí)作，是訓(xùn)練想象力，鍛煉孩子思維的好方法，也是培養(yǎng)寫作能力的有益手段。翻開一本本小學(xué)生的習(xí)作雜志、刊物，想象類習(xí)作是必不可少的主角。老師們在日常訓(xùn)練中也窮盡方法對孩子進行想象性習(xí)作訓(xùn)練。然而，被許多老師忽視的是想象是否有效，因為任何想象都要建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，如果忽略了這個最基本的原則，那么這種想象就不是有效的想象，即便其非常奇特。

任何有效的想象都要搭建在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，都要在現(xiàn)實的大廈上添磚加瓦，如果不是這樣，就會對學(xué)生形成正常的價值觀、健全的人格造成影響，甚至產(chǎn)生偏離。近日筆者聽了一節(jié)習(xí)作課，老師通過出示：白骨精、孫悟空、手機等幾個詞，讓孩子寫篇想象性的文字。一個學(xué)生在文中將白骨精描寫成：為了吃到唐僧肉而鍥而不舍的人物形象，老師不但沒有指出缺點，還大夸想象獨特。中國傳統(tǒng)文化中的白骨精是奸詐狡猾的化身，這樣的想象就已經(jīng)遠離了傳統(tǒng)文化的精髓，有惡搞傾向，類似于我們不能用機智、聰明贊美《狐貍和烏鴉》中的狐貍一樣。想象性習(xí)作必須以基本的價值觀為依據(jù)，必須以真實的生活為原則，這才是有效、合理的，才能對孩子的思維訓(xùn)練產(chǎn)生正面的、有價值的影響，也才是有效的。想象的是否有效正是我們需要考察的。

三、重視創(chuàng)設(shè)情境，豐富積累——摒棄寫作技巧的訓(xùn)練

現(xiàn)在的語文老師都特別注重為孩子創(chuàng)設(shè)良好情境，尤其注重積累，提高閱讀量；激發(fā)表達靈感和傾訴的欲望，拓展閱讀的廣度和深度。老師們經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們大量閱讀，以各種讀書活動拓寬視野，以期厚積薄發(fā)。這就改變了以往孩子干癟的積累，但池中有水并不意味著就能水光瀲滟，鳧雁滿塘。著名教育家葉圣陶在《語文教育書簡》一文中曾說：“寫作是種技術(shù)，有了積蓄是一回事，怎樣用文字表達積蓄，使之恰到好處——又是另一回事?！比绾伟逊e累表達出來，如何通暢地表達出來？這里面就有一個技巧和方法的問題。如聯(lián)系閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中習(xí)得技巧和方法，適時進行讀寫訓(xùn)練，這些技巧、方法就會在訓(xùn)練中滲透到孩子的心里，最終被理解掌握。特級教師高萬同說過，作文是閱讀教學(xué)下的蛋。僅以“襯托”這個寫作方法予以說明，如教學(xué)《夾竹桃》一文，熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生思考，文章主要寫夾竹桃，為什么文中第三自然段卻要寫作者家中的其他花呢？師生通過文本材料展開討論，明白這是運用了襯托的寫法。然后安排孩子寫一個表現(xiàn)警察叔叔機智勇敢的習(xí)作。因為有了寫作方法的鋪墊，孩子們在習(xí)作中通過描寫小偷的狡猾，對比襯托突出的警察叔叔的優(yōu)秀品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中有許多這樣的結(jié)合點，如果老師能及時抓住這些關(guān)鍵的地方，進行這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，寫作方法也就會“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。當(dāng)然，這就要求老師有很強的教材意識和學(xué)生意識，心中有根弦，有整體意識，隨時將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)作為一個有機整體進行考察，而不是割裂開來。

學(xué)生習(xí)作能力的形成提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它是一個漫長的沉潛過程。在習(xí)作教學(xué)改革的征途中，各種理念層出不窮，我們應(yīng)該有一雙明亮的火眼金睛，保持清醒的頭腦，善于分辨教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，心中始終有學(xué)生。只有如此，即使“亂花漸欲迷人眼”，淺草也永遠不會“沒”馬蹄。立足習(xí)作教學(xué)實際情況，一切以孩子習(xí)作能力的提高作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，找準習(xí)作教學(xué)的切入點，認清努力的方向。唯有這樣，在習(xí)作教學(xué)的路上，我們才能盡早到達自由的彼岸。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育書簡.

[2]七彩語文教師論壇.