摘 要： 情境教學(xué)是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境相互作用與和諧統(tǒng)一中獲得的全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的，創(chuàng)設(shè)情境是讓歷史課鮮活起來的有效手段。歷史教育工作者如果能夠恰如其分地創(chuàng)設(shè)精彩的歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、觸摸歷史、感悟歷史，便可以讓歷史課堂鮮活起來。

關(guān)鍵詞： 語言與情感 設(shè)疑啟之 自主創(chuàng)新精神 角色情境 歷史課堂

“情境教學(xué)”中的“情境”是“情中有境”，“境中有情”，就是說在飽含情感的課堂中，有特定的自然的或人為創(chuàng)設(shè)的歷史情境，二者相互作用融合成一個(gè)整體；“境中有動(dòng)”，就是指在這種特定的自然的或人為創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，有適合學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)提高的適當(dāng)活動(dòng)。情境教學(xué)是一種有情、有境、有趣的師生互動(dòng)的教育方式。新課改要求歷史教學(xué)以“能力為中心”，而不僅僅以“知識為中心”。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力，新課程實(shí)施的主渠道在課堂，新理念落實(shí)的關(guān)鍵也在課堂，創(chuàng)設(shè)情境無疑是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的最佳策略，是有效歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談幾點(diǎn)具體做法。

一、運(yùn)用語言與情感等營造氛圍

老師應(yīng)善于描述、善于表達(dá)，能夠用生動(dòng)形象的語言描述，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情景中。如講述維新變法時(shí)，我進(jìn)行一下場面描述：1895年的春天，京城熱熱鬧鬧，舉人來來往往，此時(shí)正是舉人進(jìn)京趕考殿試的日子。但是這個(gè)春天并不美好，京城籠罩著恐怖的氣氛，因?yàn)榍逭畡倓傇诩孜缰腥諔?zhàn)爭中戰(zhàn)敗，日本強(qiáng)迫清政府在日本馬關(guān)簽訂了中國近代史上第一個(gè)嚴(yán)重的不平等條約《馬關(guān)條約》。消息傳來，舉國悲痛，進(jìn)京趕考的舉人們更是痛哭流涕。早已主張變法的康有為一呼百應(yīng)，號召1300多個(gè)舉人懷著強(qiáng)烈的愛國熱情上書光緒帝，要求變法圖強(qiáng)、拒簽和約、遷都再戰(zhàn)，這就是有名的“公車上書”。這個(gè)場面描述可以把師生帶入當(dāng)時(shí)的歷史情景中，感受中國的苦難、知識分子的愛國熱情，從中可以更好地理解“公車上書”的意義。

二、教師設(shè)疑啟之，喚起學(xué)生的主動(dòng)性

教師的提問必須建立在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而把握歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如講授必修一《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，一開始，我利用多媒體播放影片《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會(huì)上精彩的發(fā)言，導(dǎo)出“五四運(yùn)動(dòng)”這一事件。緊接著拋出問題：“如果不是巴黎和會(huì)上中國代表外交的失敗，中國會(huì)不會(huì)爆發(fā)反帝反封建的五四愛國運(yùn)動(dòng)呢？”“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因是什么？”利用巧妙的問題創(chuàng)設(shè)情境，在極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力就被吸引到教學(xué)主題中，讓學(xué)生帶著新疑問學(xué)習(xí)新課。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神

教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。對學(xué)生“標(biāo)新立異”的構(gòu)思及別出心裁的想法，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并針對其合理的、有價(jià)值的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)掘思維中的閃光因素。比如講西安事變，蔣介石被釋放，有同學(xué)質(zhì)疑：“殺了蔣介石多解氣啊！為什么放了他？”“殺了蔣介石，國內(nèi)戰(zhàn)爭就不會(huì)發(fā)生了。”等等。于是我從幾方面啟發(fā)學(xué)生：如果殺了蔣介石，中國會(huì)出現(xiàn)什么局面？這種局面誰最希望？共產(chǎn)黨是站在哪個(gè)角度解決西安事變的？通過質(zhì)疑、討論、啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，并進(jìn)一步深化對西安事變和平解決意義的理解。在提問過程中，學(xué)生的思維非?；钴S，表現(xiàn)出很高的興致。所以，不是學(xué)生不會(huì)提問，而是他們需要一些幫助，給他們一個(gè)支架，他們就可以發(fā)揮得更好。正如梁啟超所言：“教員不是拿所得結(jié)果教人，最重要的是拿怎樣得出結(jié)果的方法教人?！?/p>

四、創(chuàng)設(shè)歷史角色情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

創(chuàng)設(shè)歷史角色情境，就是讓學(xué)生成為歷史角色的扮演者，在教師的引導(dǎo)下，思考?xì)v史中的一些問題，并提出解決這些問題的方案。

如講康熙帝，清政府統(tǒng)一了臺(tái)灣時(shí)，關(guān)于怎樣治理臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)朝廷中存在兩種截然不同的意見。對此可以組織學(xué)生進(jìn)行一場簡短的辯論會(huì)展開討論：假如你就是最高決策者，你將采納何種意見，并說明理由？

甲方：主動(dòng)放棄臺(tái)灣，理由：①臺(tái)灣地處荒蠻；②國家經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，勞民傷財(cái)，加重國家財(cái)政負(fù)擔(dān)；③歷史證明，在經(jīng)濟(jì)落后的情況下，大國難守，如元朝有龐大的疆域，結(jié)果四分五裂，可見龐大的疆域難以治理，等等。

乙方：要求很好地治理臺(tái)灣，理由：①在國防方面占有重要戰(zhàn)略地位；②經(jīng)濟(jì)上大有開發(fā)的前景；③假如棄而不守，西方殖民者必然利用臺(tái)灣作為侵略基地，等等。

雙方唇槍舌戰(zhàn)，氣氛活躍，最后得出乙方的觀點(diǎn)很合理。而且具有遠(yuǎn)見卓識的康熙帝最終采納了此種建議。再聯(lián)系臺(tái)灣現(xiàn)狀：陳水扁之流積極鼓動(dòng)“臺(tái)灣獨(dú)立”，對此你有何看法？從而把學(xué)生思維活動(dòng)推向高潮。

可見，讓學(xué)生成為歷史角色的扮演者，實(shí)際上就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的積極性。不僅如此，學(xué)生在扮演歷史角色的過程中，通過概括史實(shí)、設(shè)計(jì)方案、評價(jià)歷史事件等活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。

總之，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的確能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，提高歷史課堂的有效性。更為重要的是，如果學(xué)生長期受到教師教學(xué)方法的影響，潛移默化地，學(xué)生就會(huì)掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，達(dá)到歷史教學(xué)“授人以魚，不如授人以漁”的目的，提高自身的素質(zhì)。教師經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以提高教研水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

讓情境教學(xué)走進(jìn)歷史課堂。