摘 要： 在新課改不斷推進的今天，高中英語教學(xué)仍然存在一定弊端。如何落實語法教學(xué)，如何定位語法教學(xué)，如何把握語法教學(xué)的地位、作用，以及如何實施有效的英語語法教學(xué)策略，每一位高中教師應(yīng)該深入研究，不斷探索，不斷審視自己的英語教學(xué)，發(fā)揮語法應(yīng)有的效力，為英語有效學(xué)習(xí)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞： 高中英語 語法教學(xué) 語法定位 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)一針見血地指出了高中英語教學(xué)中的弊端：過分強調(diào)語法教學(xué)和詞匯教學(xué)，忽略語言交際運用能力的培養(yǎng)。但在新課改推進多年后的今天，高中英語教師的教學(xué)理念仍沒徹底改變，教法陳舊、模式單一，語法課更是“灌輸”、“注入”式，教師“獨角戲”唱得辛苦，聽眾們聽得昏昏欲睡。當(dāng)然，也有部分教師由“重知識、輕能力”而走進“重能力、輕知識”的另一極端，導(dǎo)致由于知識的困乏，學(xué)生英語水平仍不見提高。為此，重新審視語法教學(xué)，深入討論語法教學(xué)的有效策略就顯得尤為重要。

一、把握語法的地位——英語語法有效教學(xué)的前提

“有規(guī)矩才成方圓”，有了語法規(guī)則，才能使人們在遵循規(guī)則的前提下完整地表情達意。威爾金斯明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心。由此可見語法在英語學(xué)習(xí)中的地位之重要。

1.交際離不開語法。

在英語教學(xué)中，教師對交際教學(xué)往往存在交際不需要語法、語法是書面語言的要素的誤區(qū)。其實，語言的交際也需要語法，運用英語進行交際，首先應(yīng)掌握英語的基本語法，交際運用可以鞏固語法知識，語言知識的正確掌握可促進交際能力的提高。

2.中國學(xué)生必須學(xué)語法。

英語在中國沒有語言環(huán)境，英語的學(xué)習(xí)不可能自然掌握，應(yīng)學(xué)習(xí)語言規(guī)則而掌握英語的語言習(xí)慣，提高交際運用能力。英語和漢語在習(xí)慣上、語義上存在歧義，如果不比較兩種語言的不同，不掌握一定的語言規(guī)則，在理解上、語義上、表達上就會出現(xiàn)錯誤。如漢語中說，我要是你的話，我會告訴他這件事，這個句子用英語表示為：If I were you，I would tell him all about it.如果對語法知之甚少，句子中的were就會寫成was或am， would變?yōu)閣ill等，因此，掌握語法對正確交際和運用起關(guān)鍵作用。

3.高考的改革需要學(xué)語法。

以2010年福建高考一道選擇題為例：Teachers recommend parents ？搖？搖 ？搖？搖 their children under 12 to ride bicycles to school for safety.A.not allow B.do not allow C.must not allow D.could not allow此題如果學(xué)生清楚recommend后接賓語從句，且從句要用虛擬語氣，即從句中動詞用“should+動詞原形”，should可以省略，就能很容易選擇正確答案A項。如果對這些全然不知或知之甚少，想選擇出正確答案就有困難了。掌握一定的語法、句法知識，可以提高學(xué)生的書面表達能力?？梢姡瑢W(xué)習(xí)語法是應(yīng)對高考的改革之需。

二、實施語法教學(xué)策略——英語語法教學(xué)的保證

在實際教學(xué)中，存在兩種傾向：強化能力，淡化語法；強化語法，忽視能力。因此，教師要重新定位語法教學(xué)，重新審視語法教學(xué)，不能止步于對語法教學(xué)重要性的認識，更要注重實施語法教學(xué)的有效策略，改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，讓英語語法課彰顯無窮魅力。

1.任務(wù)型教學(xué)策略——任務(wù)促進語法教學(xué)。

牛津教材無論是內(nèi)容還是話題都貼近學(xué)生生活實際且語境真實，為任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。任務(wù)型教學(xué)法是教師常用的教學(xué)手段。

學(xué)習(xí)牛津英語模塊5的“Bare infinitive”時，教師少講，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，交給學(xué)生一定的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)語法知識，練習(xí)口、筆頭表達能力，提高創(chuàng)新思維能力。如給學(xué)生三個例句：The boss made the employees work ten hours a day.I will let you see my computer tomorrow.The teacher had her students finish the work within five minutes.讓學(xué)生讀這三個例句，觀察三個句子結(jié)構(gòu)的共同特點，學(xué)生不難得出：have，make，let等動詞后接動詞原形，或者接省略to的不定式。

任務(wù)型教學(xué)如果設(shè)計為對話交際等形式，則更能體現(xiàn)語法的交際性原則，達到在用中學(xué)之目的，突出交際運用的特點。

2.情景教學(xué)策略——凸顯語法的實用性。

語法教學(xué)時如果使用情境教學(xué)，則可以使語言在一定的情境中得以理解和運用，凸顯其實用性，使語法教學(xué)趨于形象、生動、直觀。

動詞的非謂語形式有動詞不定式、現(xiàn)在分詞短語V.-ing和過去分詞V.-ed等，是高中語法教學(xué)中的重點，也是難點，尤其是V.-ing和V.-ed，許多學(xué)生難以辨別二者差異，對其用法區(qū)別和實際運用更是混淆不清。那么，教師的有效情境法運用可以助學(xué)生一臂之力。

如創(chuàng)設(shè)一個情境，兩個同學(xué)在放學(xué)后結(jié)伴同行，一起回家，一位同學(xué)看到路上有個錢包，簡短對話：Look，there is a wallet lying there.Yes， it is. But whose is it？他們四處張望，等待失主的到來。突然，一位神情凝重的少婦似乎在找著什么。一位同學(xué)說：Look， the owner is coming，finding her wallet.在這樣真實的情境中，V.-ing的用法自然浮出水面。教師再展示作家伏案疾書的場景、書柜里放滿自己所寫的書等情境，從而引出：He is staying up writing books.There are many books there written by him，兩個例句把V.-ing和V.-ed的用法區(qū)別展示得淋漓盡致，二者的不同顯而易見。

語法教學(xué)的方法很多，常用的還有演繹法、歸納法、觀察法、比較法，等等。在教學(xué)中，教師可以選擇使用或結(jié)合使用，利于學(xué)生學(xué)習(xí)的都是好方法。

總之，語法好比人體的骨架，英語教學(xué)離不開語法教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，充分認識到語法的重要性，給語法一片天地，堅持優(yōu)化語法教學(xué)而不淡化語法教學(xué)，重視語法教學(xué)但不死摳語法知識，運用行之有效的教學(xué)方法，如情景交際法、任務(wù)型教學(xué)法、分析比較法等，將語法教學(xué)融于聽、說、讀、寫等的訓(xùn)練中，實現(xiàn)英語語法教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)既注重交際能力又不忽視語法知識，從而打造語法課堂教學(xué)的精彩課堂，使語法教學(xué)的課堂風(fēng)景無限、精彩無限。

參考文獻：

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