摘 要： 本文結(jié)合新課改對高中物理教育提出的要求，探討“自學(xué)、實驗探索”教學(xué)法的基本內(nèi)涵，并結(jié)合理論重點論述其在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為新時期高中物理教育提出科學(xué)可行的建議和意見。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 自學(xué) 實驗探索 教學(xué)方法

新課改的實施是我國基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)折點，新課改前，我國基礎(chǔ)教育可以用兩個關(guān)鍵詞概括：一是應(yīng)試，二是形式。其中前者了新課改實施前的基礎(chǔ)教育預(yù)設(shè)目標(biāo)，后者則突出了基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的特點。新課改提出了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理六大改革要點，其中課程改革是新課改的重中之重。其基本理念為變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。由此，這為當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。基于此，筆者結(jié)合新課改精神，探討“自學(xué)、實驗探索”教學(xué)法的基本內(nèi)涵，并結(jié)合理論基礎(chǔ)重點論述其在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期為構(gòu)建新時期的高中物理高效課堂獻計獻策。

一、自學(xué)、實驗探索教學(xué)模式概述

自學(xué)、實驗探索教學(xué)模式是一種新的教育理論，其核心在于學(xué)生的自學(xué)及自學(xué)的延伸，即自主實驗。其基本內(nèi)涵是理論與實踐相結(jié)合，其中理論通過自學(xué)體現(xiàn)出來，通過自學(xué)，學(xué)生首先掌握課題的基本內(nèi)容，同時提出問題，從而對知識有一個理論性的基本認(rèn)識。而實驗探索則是對學(xué)生通過自學(xué)提出問題的一種解答，是一種實踐性驗證過程。

從表面看，自學(xué)完全是學(xué)生的自主行為，然而這種自學(xué)必須與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，即教師首先為學(xué)生指明自學(xué)內(nèi)容、方法和目的，從而避免學(xué)生因盲目自學(xué)和盲目實驗帶來的負(fù)面效應(yīng)。自學(xué)、實驗探索教學(xué)模式適用于所有學(xué)生，但為了取得更好的效果，需要教師對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過小組合作的方式進行自學(xué)和實驗探索，如此，更能發(fā)揮這種方法的作用和價值[1]。

自學(xué)、實驗探索教學(xué)模式的教育意義體現(xiàn)在三個層面：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以及提升自學(xué)能力和團隊合作能力；二是為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，拓寬學(xué)生的視野和思維；三是為提高課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，在自學(xué)、實驗探索教學(xué)模式下，學(xué)生對課題已經(jīng)有了一定的了解，由此，課堂學(xué)習(xí)事半功倍、提高學(xué)習(xí)效率和更好地吸收知識。

二、自學(xué)、實驗探索教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.明確課外自學(xué)的基本內(nèi)容

自學(xué)、實驗探索教學(xué)模式不是一種連續(xù)性的教學(xué)行為，由課外自學(xué)和課堂實驗探索兩個階段構(gòu)成。其中課外自學(xué)的主要內(nèi)容是理論部分，主要包括了解課題內(nèi)容、查找課題的知識點、提出問題及準(zhǔn)備實驗材料等方面。

如《牛頓第二定律》一課，這一課的概念性較強，蘊含較復(fù)雜的理論知識，因此學(xué)生的自學(xué)難度較大。上一節(jié)課的課后，筆者針對《牛頓第二定律》這一課為學(xué)生布置了四項課外自學(xué)任務(wù)。第一，通過自學(xué)了解牛頓第二定律的概念；第二，通過自學(xué)了解什么是物體運動狀態(tài)的改變；第三，通過自學(xué)了解物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么；第四，自主設(shè)計與牛頓第二定律相關(guān)的實驗，并采集實驗材料。

如此通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容，同時指出自學(xué)方向。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課外自學(xué)有效把握《牛頓第二定律》這一課的重點，并明確該課的知識點，最后通過實驗材料的采集，進一步增強學(xué)生的動手和動腦能力。

2.將自學(xué)與課堂實驗探索相結(jié)合

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常首先提取本課的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容依照教案開始教學(xué)。在這樣的引導(dǎo)模式下，其弊病不言而喻——難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而通過自學(xué)、實驗探索教學(xué)模式的導(dǎo)入，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上將學(xué)生自學(xué)與課堂實驗探索相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更好地吸收知識。

例如，在《牛頓第二定律》的課堂開篇，此時通過課前自學(xué)和實驗材料的采集，學(xué)生對這一課已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在各自小組內(nèi)復(fù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容，再一次確定通過自學(xué)了解的本課課題內(nèi)容和知識點，繼而利用問題檢驗學(xué)生的自學(xué)情況：①什么是物體運動狀態(tài)的改變？②物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？回答問題后，再次以問題引入實驗：物體運動的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在著哪些關(guān)聯(lián)？同學(xué)們能否用實驗解答？隨即讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的實驗材料進行實驗，而筆者用自己準(zhǔn)備的材料進行實驗，最后對實驗結(jié)果進行分析和評比，得出客觀結(jié)論。

如此，通過自學(xué)與實驗探索相結(jié)合，不僅能拓寬學(xué)生的視野，更將知識以學(xué)生自學(xué)的方式展現(xiàn)出來，并通過教師實驗與學(xué)生實驗的對比，糾正學(xué)生的錯誤思路和實驗方法，從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強化他們的課堂學(xué)習(xí)能力，為打造有效課堂奠定基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，自學(xué)、實驗探索是一種行之有效的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂質(zhì)量的教學(xué)策略，因此，在以后的教學(xué)工作中，教師要進一步完善這種教學(xué)方法，注重發(fā)掘其潛在價值，使其更好地為打造高效課堂而服務(wù)，并為落實新課改要求和培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻：

[1]林為塘.實驗在高中物理課堂教學(xué)中的有效性[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013（36）：166-166.

[2]付中榮.淺談在高中物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].軟件：教學(xué)，2014（1）：90-91.