摘 要： 課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，一直人們是研究的重點(diǎn)，然而，大部分研究?jī)H停留在理論層面或籠統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，基于課堂實(shí)錄的具體案例分析并不多見(jiàn)。本研究通過(guò)觀察三位教師英語(yǔ)閱讀課的視頻，結(jié)合語(yǔ)境分析高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)意見(jiàn)，旨在提高高中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的質(zhì)量，促進(jìn)高中生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，以及培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 教師提問(wèn) 提問(wèn)策略

一、引言

提問(wèn)作為教師最常用的課堂教學(xué)手段，其直接影響學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言輸入和師生互動(dòng)的質(zhì)量。教師與學(xué)生之間的意義協(xié)商（negotiation of meaning）是優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。首先，師生課堂互動(dòng)主要通過(guò)提問(wèn)展開(kāi)，提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中占有很高比例，這是中外學(xué)者的普遍共識(shí)。其次，提問(wèn)作為教師話語(yǔ)的一部分，對(duì)學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言輸入起著不可估量的作用，這對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是非常重要的?？死甑妮斎爰僭O(shè)（Input Hypothesis）也表明，語(yǔ)言的習(xí)得必須建立在學(xué)習(xí)者獲得可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上。本研究以2013年11月“江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”中三位高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)錄像為研究對(duì)象，對(duì)教師提問(wèn)技巧進(jìn)行例證分析，根據(jù)相關(guān)理論分析提問(wèn)技巧和不足之處提出改進(jìn)建議，期待對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)有所啟示。

二、概念回顧

關(guān)于提問(wèn)的概念，學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可的是心理學(xué)家Wragg對(duì)提問(wèn)的界定，課堂提問(wèn)不僅指含有疑問(wèn)句的語(yǔ)言陳述，還應(yīng)包含手勢(shì)語(yǔ)言、身體接觸、面部表情等。其超越了傳統(tǒng)意義上的提問(wèn)，認(rèn)為凡是能引起學(xué)生興趣，使學(xué)生做出回應(yīng)及使師生和生生之間產(chǎn)生互動(dòng)交流的都屬于課堂提問(wèn)的范疇。胡青球、埃德·尼可森、陳煒提到了以下提問(wèn)技巧：追問(wèn)、鏈接、重復(fù)、簡(jiǎn)化、解釋和分解。幾種技巧的巧妙運(yùn)用，可提高提問(wèn)效率，使提問(wèn)符合Penny Ur提出的有效提問(wèn)的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：清楚、具有學(xué)習(xí)價(jià)值、能激發(fā)興趣、刺激參與、具有擴(kuò)展作用和恰當(dāng)?shù)慕處煼答?。此六?xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與Francine.P.Peterman總結(jié)出的有效提問(wèn)的特點(diǎn)有不謀而合之處，F(xiàn)rancine.P.Peterman提到有效問(wèn)題一般都是開(kāi)放性的參考性問(wèn)題；意思明了、具體；能夠引發(fā)活躍的課堂對(duì)話；符合學(xué)生的理解力，并提供一個(gè)安全的氛圍以暢所欲言。他還認(rèn)為有效提問(wèn)應(yīng)該通過(guò)組織學(xué)生推論、概括和解釋，使學(xué)生加深其對(duì)材料的理解；能夠讓學(xué)生在各個(gè)概念之間建立聯(lián)系。這就對(duì)教師提出更高層的要求，但絕非是不可企及的。

三、研究結(jié)果與討論

本研究根據(jù)2013年9月“江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”中三位高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上提問(wèn)的情況進(jìn)行研究，該視頻收錄在“江蘇省牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)”上。筆者選取其中三名教師的授課視頻，記錄課堂提問(wèn)技巧，并對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行轉(zhuǎn)錄整理。

由表1可以看出，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)用的技巧有些局限，三位教師用到的技巧只集中在重復(fù)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)述，幾乎沒(méi)有涉及鏈接、簡(jiǎn)化等，鏈接是指教師在提問(wèn)過(guò)程中巧妙地把幾個(gè)學(xué)生的回答以提問(wèn)的形式連接起來(lái)，目的是使每個(gè)學(xué)生在課堂上都集中注意力，既注意到教師提問(wèn)，又認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的回答，使整個(gè)課堂處于一種緊張又活潑的狀態(tài)。多種提問(wèn)技巧的使用能有效地幫助教師提問(wèn)，交叉使用會(huì)引出不同的學(xué)生反應(yīng)，所以有必要掌握多種技巧，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。

例：教師丙T：So maybe you come up with a variety of ideas to stop people from littering，my question is have you ever put the ideas into practice？Have you ever done this？Ok？Have you ever done this？Have you ever done something to prevent people from littering？（重復(fù)）

S：yes.T：Yes，what did you do？（追問(wèn)）S：I asked him not to do it.T：Oh，very good，did you say it gently or rudely？（追問(wèn)）S：NO.T：What does“no”mean here，gently？（追問(wèn)） S：Because it is my dirty.T：Ok，so I’ll repeat my question，boy，don’t sit down，I haven’t finished my question，just now I asked“Have you ever done something to prevent people from littering？”You said“yes，I did it because I asked people not to do it”，right？So my next question is do you do it gently？（重復(fù)）S：Yes.T：Oh，I just want to make sure.

教師一開(kāi)始的重復(fù)提問(wèn)看似冗雜，但參考性問(wèn)題需要學(xué)生組織語(yǔ)言，難度比較大，問(wèn)題涉及學(xué)生自身與生活，教師在提問(wèn)時(shí)巧妙地將本節(jié)的新詞come up with 和a variety of用于提問(wèn)，有利于加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)新詞組的理解，符合Francine.P.Peterman提出的有關(guān)有效提問(wèn)的特點(diǎn)。教師丙多次重復(fù)問(wèn)題，給學(xué)生提供了更多思考時(shí)間，但未免有些浪費(fèi)時(shí)間。追問(wèn)是引出學(xué)生更多的語(yǔ)言輸出的手段，但由于高中生的英語(yǔ)水平有限，被一再追問(wèn)有些緊張，學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)清教師的問(wèn)題，答非所問(wèn)，教師重復(fù)了之前他們的對(duì)話和自己的問(wèn)題，目的是解釋說(shuō)明，讓學(xué)生清楚問(wèn)題的內(nèi)容以作答。

可見(jiàn)，在問(wèn)答過(guò)程中，教師可簡(jiǎn)化問(wèn)題的語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確精練，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)重復(fù)解釋，保證交流和信息傳達(dá)，將講授的知識(shí)融于提問(wèn)之中，有一定的強(qiáng)化作用，加深學(xué)生理解，建立起詞組之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究是在國(guó)內(nèi)外學(xué)者理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)江蘇省英語(yǔ)教學(xué)觀摩課高中英語(yǔ)課堂觀察的實(shí)證研究，通過(guò)反復(fù)觀察分析課堂實(shí)錄，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)提出以下建議：（1）提問(wèn)要分清層次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展水平與能力的不同靈活提問(wèn)。（2）豐富提問(wèn)技巧，合理利用反復(fù)。（3）給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間。（4）增強(qiáng)反饋意識(shí)，盡量給予正反饋。我們可以借鑒布羅菲提供的有效表?yè)P(yáng)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為反饋的依據(jù)：對(duì)目標(biāo)行為表現(xiàn)的條件性反應(yīng)；具體；可信；真誠(chéng)。（5）重視評(píng)價(jià)回答，適量使用重復(fù)。（6）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，驗(yàn)證自己的疑慮，教師應(yīng)鼓勵(lì)贊許學(xué)生提問(wèn)的行為，認(rèn)真對(duì)待他們的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予互動(dòng)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。由于筆者水平有限，論文中還存在不足之處。首先研究的課例為課賽，有別于真實(shí)課堂；課例的數(shù)量不足也給研究帶來(lái)一定的局限性；筆者水平和技術(shù)條件有限，使對(duì)數(shù)據(jù)的量化分析不足。本研究將繼續(xù)關(guān)注相關(guān)方面的研究，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)作進(jìn)一步的研究。

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