對于一些學生來說，英語是個難點，究其原因，或是不堅持記憶單詞，或死記硬背機械記憶效果不佳導致單詞成了生詞，負積累導致單詞成了閱讀和繼續(xù)學習的“攔路虎”。針對這種情況，在教學中我遵循遺忘規(guī)律，根據(jù)學生的年齡特點和學科特點，以豐富學習活動為主線，以巧攻單詞關為重心，以培養(yǎng)和提高學生的興趣為切入點，以提高學生的閱讀理解能力為終期目標，由于長期堅持，教學工作取得了較理想的成就。

一、巧攻單詞關。

每學期學生都要學習許多生詞，為了使學生有效地記憶生詞，課堂上，我首先利用錄音機等現(xiàn)代化教學手段教學生讀準每個生詞的音，并引導他們按讀音記憶生詞，遇到長單詞我教學生分音節(jié)記憶生詞，當場連讀五遍，一遍比一遍快，學生在興趣的引領下記憶效果顯著，也為以后自學英語打下了良好基礎。在此基礎上引領學生聽課文，做到會讀、讀懂、讀熟課文，使學生在理解課文內(nèi)容的同時記憶生詞的意義，避免出現(xiàn)因死記硬背而達不到記憶效果影響學習情緒和積極性的現(xiàn)象。在每課堂結束前都進行本課單詞游戲——利用所學單詞進行謎語游戲，選取其中難記的重點單詞進行游戲，然后讓學生對猜出的單詞組詞造句，這樣做是為了鍛煉學生運用所學單詞的能力。

二、開展學生喜聞樂見、有助于學生記憶生詞和提高運用英語能力的活動，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生運用英語的能力。

1.要求學生每日搜集名言一條，寫在黑板上，我在課堂的前五分鐘鼓勵學生把名言中能譯成英語的單詞說出來，大家共同編譯。這個活動不僅潛移默化地教育了學生，而且使學生在組詞成句編譯名言的過程中增強了學習信心。

2.每堂課進行游戲活動：讓學生分行成組說出時間、地點、人物和事件，然后連成句子，這些內(nèi)容都是趣味性非常強的，足以引發(fā)學生自主地把一些內(nèi)容編譯成句子。根據(jù)課內(nèi)時間情況或當堂讓學生練習把句子變成否定句、各種疑問句等知識，或把這些項目布置為課外作業(yè)。這種活動和復習方式不但使學生形成了組詞成句的能力，避免學生堆砌漢語詞匯式的英語句子，而且讓學生快樂且靈活地復習生詞等有關知識，更促使學生復習初中英語的難點——各種時態(tài)。這個活動讓學生提高了運用所學知識解決問題的能力，更提高了他們學習英語的興趣，拓展了學生學用英語的廣度和深度，開闊了學生的英語視野，貼近了師生之間的距離，更提高了學生運用英語的積極性和能力。

三、在攻下記憶生詞關后，在引導學生多接觸英語的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

由于學生學會了記憶生詞，閱讀短文也就有了信心，在教學中我采用五步閱讀教學法，即聽、讀、議、連、演。具體操作如下：

聽：組織學生聽課文錄音，每一遍都有聽的任務。第一遍讓學生聽出某個問題的答案，第二遍讓學生學會讀，第三遍讓學生明白大意。

讀：在聽懂大意的基礎上自己讀，讀懂讀熟，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，問題的提出既要有趣又要照顧到各種疑問句的問答等知識的訓練，這樣讀起來學生才會有目的性。

議：學生邊讀邊議論與課文有關的課后問題的答案，在議的過程中學生掌握很多知識和常識，學習興趣與日俱增。這是學習課文的第一個高潮。

連：我從課文內(nèi)容中提煉出幾個詞，組織學生根據(jù)自己的理解連詞成句，改寫課文，在連詞成句的過程中遇到詞性、詞形發(fā)生變化和加詞的地方用彩粉筆板書，從而既給學生美感，又讓學生明白變化的道理和理由，為他們組織語言進行創(chuàng)作指明方向。這是學習課文的第二個高潮。

演：每次連詞成句練習我都留下一個包袱，即讓學生根據(jù)自己的理解說出自己對本文事件或人物的看法，一般的都是一個形容詞或副詞，如好、壞、妙……完成連詞成句練習后我給學生自讀這些改寫后的句子的時間，這樣的讀和寫不但加深了學生對課文的印象，增強了學習效果，而且鍛煉了學生運用所學知識理解、概括、改寫和說話的能力。

語言學習離不開寫作訓練，而這又是學生最怕老師也覺得最難的部分，為了鍛煉學生不但不怕而且喜歡用英語寫作，我堅持循序漸進的原則，積少成多，集腋成裘。我利用學生喜歡看電視節(jié)目這個喜好，布置學生每天看電視的時候搜集一個他們喜歡的內(nèi)容，可以是新聞方面的，可以是故事，也可以是趣事，我要求他們把這些內(nèi)容用漢語表達清楚，再用英語翻譯過來，當然學生不可能一步到位，我鼓勵他們從編譯一句話開始，逐漸地增多內(nèi)容增長篇幅。我把這樣的作業(yè)設計成活頁作業(yè)，用每張八開紙設計和打印成四次作業(yè)，每次作業(yè)都有初稿、修改稿，每次學生把自己搜集到的內(nèi)容用漢語和英語寫在初稿上，我用面批作業(yè)的形式指導學生修改其中不當?shù)牡胤?、語法或語句方面的錯誤，然后讓他們把修改稿抄寫在本次作業(yè)的修改稿處，讓學生不但知道自己的不足，更感到自己的進步，從而慢慢喜歡上英語寫作。

“繩鋸木斷，滴水石穿”，因為長期堅持把這些學生喜聞樂見的活動引入課堂，把難點分散到課堂活動中，滲透到學習的點滴里，所以所教學生由最初的怕英語到會學乃至愿意學英語，學習積極性提高的同時語言素質(zhì)和能力也隨之提高，師生之間的友誼也更增進了，為以后教學工作效率的提高創(chuàng)造了有利條件。