摘 要： 在歷史教學(xué)中，一些教師往往注重知識與技能的灌輸，在過程與方法維度中“一言堂”，在情感、態(tài)度與價值觀維度上空洞說教，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊扣三維目標(biāo)，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 三維目標(biāo) 教學(xué)改革

初中歷史教學(xué)給我們帶來了很多困惑，究其原因，是課堂教學(xué)違背了客觀規(guī)律。如采用了“滿堂灌”、“一言堂”等教學(xué)方式，這樣做的結(jié)果是只獲得了短期效應(yīng)，卻忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。我們必須緊扣新課改下歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得各種能力。

一、在知識與技能上，變知識灌輸為智慧激發(fā)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)總是以灌輸型為主，不管學(xué)生是否接受，教師還是“滿堂灌”，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生被動接受知識，很難形成技能。在新課改理念下，必須徹底改變這種被動的教學(xué)方式，通過智慧的激發(fā)，促使學(xué)生認(rèn)真思考?xì)v史事件，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中形成解決問題的技能，這樣，就能使知識與技能這個維度得到真正實(shí)現(xiàn)。例如：教學(xué)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，要求學(xué)生搜集相關(guān)歷史故事，包括“烽火戲諸侯”、“管鮑分金”、“圍魏救趙”等。上課時進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是，在這一過程中，學(xué)生了解到多少歷史史實(shí)呢？春秋戰(zhàn)國時期的時代特征是什么呢？當(dāng)時的齊桓公與晉文公為什么能成就霸業(yè)？這些問題都應(yīng)該在活動中得到解決。因此，知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂活動的依托。通過問題激發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳授，在獲取知識的過程中形成技能。

二、在過程與方法上，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂

我們已經(jīng)習(xí)慣于死背硬記歷史知識，在教學(xué)過程與方法上，沒有考慮學(xué)生的感受與內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生的課堂參與度低。為了改變不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該重視教學(xué)過程與方法的創(chuàng)新，通過有趣的課堂活動，促使學(xué)生參與到課堂中。例如：教學(xué)“三國鼎立”時，我就確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：比較歷史史實(shí)中與文學(xué)作品中三國時期的歷史事件與歷史人物，進(jìn)一步提高學(xué)生的分辨能力；引導(dǎo)學(xué)生對曹操、孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人物進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物應(yīng)該看這些人物是否推動了歷史的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生在師生交流中對歷史問題進(jìn)行深入的討論與探究。把學(xué)生分成幾個小組：看過《三國演義》的；看過易中天在百家講壇中《品三國》的；喜歡古代戰(zhàn)爭的各為一組。教師給各組分配這樣的任務(wù)：A組收集曹操、諸葛亮、周瑜等人物形象，并對他們作出正確的評價；B組收集易中天品三國的材料并作出評價；C組整理官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等史料進(jìn)行分析。最后，在教師的引導(dǎo)下開展交流活動。

三、在情感態(tài)度與價值觀上，變空洞說教為細(xì)節(jié)感化

歷史學(xué)科集思想性、人文性與綜合性于一體，其思想性與人文性都要通過情感、態(tài)度與價值觀這個維度實(shí)現(xiàn)。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一維度呢？實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“一言堂”式的空洞說教模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改下的教學(xué)模式，應(yīng)該變空洞的說教為細(xì)節(jié)感化，這樣才能讓學(xué)生從情感上接受，樹立正確的價值觀。例如：在教學(xué)“辛亥革命”時，因?yàn)檫@一歷史事件是中國封建專制帝制與新型資產(chǎn)階級民主共和體制的分界線，從全球的角度來看，“辛亥革命”受歐美資產(chǎn)階級革命的影響；從社會發(fā)展的角度看，辛亥革命移風(fēng)易俗，是東西方文明的產(chǎn)物。這樣，從多個角度加以新史觀的認(rèn)識，學(xué)生才會真正理解這些知識。只有這樣，教學(xué)維度才能實(shí)現(xiàn)，歷史教學(xué)才能與時俱進(jìn)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要想在情感、態(tài)度與價值觀這個維度取得進(jìn)展，就必須避免課堂中空洞的說教，從細(xì)節(jié)出發(fā)，重視歷史中的人與這些人物的所思所想，并且把具體的史實(shí)展現(xiàn)出來，重現(xiàn)歷史場景，從而真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的人文性與思想性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)

隨著新課改理念的深入推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。歷史教學(xué)就是通過歷史知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到歷史中，通過多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會從歷史事件中了解歷史上的人與事，從而不斷豐富自己。因此，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。例如：教學(xué)“萬千氣象的宋代社會生活”時，與學(xué)生一起開展了“開封一日游”活動。以這種學(xué)生喜聞樂見的形式作為新課的“突破口”，再現(xiàn)宋代的“衣食住行”與“娛樂”等當(dāng)時的社會風(fēng)貌。講“衣”時，就利用多媒體展示宋代初期與后期的衣飾圖片，請學(xué)生進(jìn)行對比，然后歸納出宋代衣飾特點(diǎn)：先崇尚簡樸，后來逐漸盛行奢侈。講“食”時，出示兩個選擇題，讓學(xué)生分析南方人與北方人的飲食習(xí)慣。

有一個北方的朋友，在南方想吃家鄉(xiāng)的特色菜，應(yīng)該帶他去吃？（？搖 ？搖）

A.小吃？搖？搖？搖？搖B.臘八粥？搖？搖？搖？搖C.羊肉？搖？搖？搖？搖D.魚

如果你是宋代的商人，要到南方去開一家餐廳，那么經(jīng)營什么項(xiàng)目才能使經(jīng)營生存發(fā)展下去呢？（？搖 ？搖）

A.餃子館？搖？搖？搖？搖B.包子館？搖？搖？搖？搖C.涮羊肉館？搖？搖？搖？搖D.水煮魚館

通過對這兩道選擇題的探究，學(xué)生知道了南北方的飲食差異，北方人是面食與羊肉，而南方人則是稻米與魚蝦。

總之，歷史教師應(yīng)該認(rèn)真研究三維目標(biāo)，努力使初中歷史課堂教學(xué)模式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。只有這樣，初中歷史課堂才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生獲得知識的同時，使情感、態(tài)度和價值觀得到豐富。

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