葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”的確如此，閱讀教學可訓練學生對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力，是一個動態(tài)生成的過程。在閱讀活動中，教師應該引導學生用自己的生活經(jīng)驗、價值追求讀解文字背后的豐富意蘊，體悟作者為文之真意，從而獲得認識、理解、鑒賞與創(chuàng)新的能力。

筆者認為，語文閱讀教學要努力構建開放而富有生命活力的課堂，正確處理課前預設與課堂動態(tài)生成的關系，讓學生在獲得必要的語文知識與能力的同時，獲得豐富的情感體驗，訓練與發(fā)展審美、創(chuàng)造能力。

那么，如何運用恰當?shù)恼Z文教學策略來催生、促進課堂的動態(tài)生成呢？

一、在多元對話中促進課堂動態(tài)生成

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。對話中最鮮活的因素——作為語文發(fā)展主體的學生、教師、文本作者、教科書編寫者，因為自身閱歷、動機、信念、特質(zhì)等的差異，其對文本的解讀各不相同。尤其是每個學生和教師彼此帶著自己的經(jīng)驗背景展開對話，總會形成獨特的感受與體驗。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是這個道理。因而，我們在閱讀教學中應抓住契機，創(chuàng)設多元對話機會，使課堂時時處于靈動、不斷生成的狀態(tài)。如教學《草船借箭》一課，文中“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅熯m時啟發(fā)學生展開對話：“課文中寫諸葛亮對話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了他的笑。你們說，諸葛亮在笑什么？”有的學生認為諸葛亮在笑魯肅的忠厚老實，至今蒙在鼓里，不知底細，這是一種幽默友善的笑。有的學生認為諸葛亮在暗自高興，他心里想：這次算對了天，算對了人，讓周瑜借機陷害自己的小算盤又失算了。有的學生認為諸葛亮是在笑曹操，因為他太了解曹操了，這是諷刺的笑、輕蔑的笑……在對話過程中，學生的思考與回答各不相同，但都不無道理，大大豐富了對文本的理解。學生通過對文本的研讀及多元對話，對諸葛亮“神機妙算”的認識更加深入、準確與豐富，并且凸顯了學習主體體驗的獨特性。

對話，是思維的碰撞，情感的交流。對學生而言，其意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，創(chuàng)造性的解放，會給課堂帶來預設之外的問題。教師應借助教學智慧，一方面要創(chuàng)設機會，引發(fā)課堂對話、交流與碰撞，另一方面要尊重、理解、接納學生獨特的見解，使之生成新的教學資源。

二、在課堂質(zhì)疑中促進語文課堂動態(tài)生成

在課堂上，當學生深入感悟文本時，臉上往往會浮現(xiàn)出一個個問號，此時是學生的靈感即將迸發(fā)的時候。但他們的這種靈感往往稍縱即逝，如果能夠巧妙地捕捉住這些因素，并通過及時、巧妙的點撥，讓它“生成”為有價值教學資源，成為學生認識與體驗的新的突破口，則課堂會變得更加精彩紛呈，從而收到意料之外又在情理之中的教學效果。如教學《凡卡》一課，筆者鼓勵學生提出質(zhì)疑：“既然凡卡在鞋匠家里挨打、挨罵、挨餓、挨凍，吃盡了苦頭，為什么他不回家呢？”“凡卡寫的信爺爺能收到嗎？”“作者在寫這篇文章時，采用了描寫莫斯科城市和凡卡信的內(nèi)容交錯出現(xiàn)的寫作手法，這樣有什么作用？”……顯然，這些問題都指向文本的主體價值所在，是非常有價值的。筆者引導學生歸納問題、展開教學。為了解答自己提出的問題，學生全身心地投入到了對文本品讀探索之中，學得主動積極，效果很好。

實踐證明，在閱讀活動中應重視質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。因為當提出了一個有價值的問題，并得到了老師重視，引起了同學共鳴時，他們更能品嘗到閱讀的樂趣，享受到成功帶來的滿足感，在心靈深處涌動起愉悅之情。

三、在句義探究中促進課堂動態(tài)生成

語言學理論認為，語言具有生成性，有限的語言符號能創(chuàng)造出無限意義，因而就決定了文本的多義性和復雜性。特別是文本中那些抽象、概括的文字，其句子的內(nèi)蘊較深，且往往表現(xiàn)得相對委婉，甚至隱晦曲折，需要仔細玩味，不可忽略。新的課堂上，教師應把思維的時空還給學生，引領學生對文本進行理解、體驗、聯(lián)想、心理等的“再加工”。而且教師要注意發(fā)揮教學機智，隨時隨地捕捉探討研究過程中生成的“新創(chuàng)意”，只要言之有理，就要給予肯定。

《桂花雨》是一篇語文優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活的美好回憶，筆者引領學生品讀，從字里行間探究句義。如教學片段：

師：“桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”，從這一句話你讀出了什么？

生1：“我從‘紛紛’‘滿頭滿身’這兩個詞看出桂花很多?！?/p>

生2：“‘喊’字可以讀出作者的激動與興奮?！?/p>

生3：“三個感嘆號可以看出作者有多么快樂，無法用言語來表達。”

師：“此時我站在桂樹下，紛紛落下的，是那散發(fā)著醉人的香氣的金黃的桂花，你能想象出當時的情景嗎？”

生1：“桂花像雨一樣密密地，綿綿地落下來?！?/p>

生2：“桂花就仿佛是一只只金光閃閃的螢火蟲，紛紛向我飛來?！?/p>

生3：“桂花就如一只只飛舞的蝴蝶小花落滿地，地上就如鋪了金子一般?！?/p>

師：“此時，紛紛揚揚的桂花落得你滿頭滿身，落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？”

生1：“桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我，多幸福??！”

生2：“桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺，多舒服??！”

生3：“桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺?！?/p>

作者這句話雖然看似簡單，卻意蘊深刻。學生通過自讀自悟，探究文義，不僅感受到了搖花給作者帶來的快樂及無窮回味，而且看到了一幅美麗而又溫馨的畫面。這一生成的新的教學資源，點燃了學生智慧的火花，也讓課堂教學過程更充實、更豐富。

語文課堂是學生生命成長的主陣地、幸福的樂園，教師應當在課堂教學中，不斷優(yōu)化語文課堂教學策略，促進課堂的動態(tài)生成。