摘 要： 閱讀需要學(xué)生主體性參與，成為個人行為的語文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升手段，學(xué)生語言基礎(chǔ)、技能是需要不斷積累和訓(xùn)練提升的，聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種閱讀教學(xué)方式。本文就體驗(yàn)閱讀開展的必要性與途徑做探討，以期能夠讓小學(xué)生具備一定的自主和個性化的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 生活體驗(yàn) 閱讀學(xué)習(xí) 個性閱讀 閱讀能力

新時期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和興趣的激發(fā)，需要老師成為閱讀課堂的組織者與引導(dǎo)者，更需要學(xué)生自我提高的閱讀能力，能夠在閱讀中有自我的發(fā)現(xiàn)和收獲。

一、體驗(yàn)閱讀開展的必要性

閱讀課堂教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生利用原有知識與生活體驗(yàn)，去閱讀、發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造，具有鮮明的個性色彩的閱讀體驗(yàn)和收獲。在素質(zhì)教育的實(shí)施中，需要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)施教。

1.革新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的需要

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視語文的工具性，即學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、基本能力和語文所學(xué)的考試運(yùn)用能力，存在輕視閱讀的過程，輕視學(xué)生自主的領(lǐng)悟，輕視學(xué)生思維能力的提升等現(xiàn)象，學(xué)生的知識習(xí)得是由被動接受、機(jī)械訓(xùn)練所得，這是不能適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生成長的需要的。

2.學(xué)生語文能力培養(yǎng)的需要

《九年義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指出了語文教育教學(xué)的方向，其中明確提出了閱讀教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，以學(xué)生的生活“體驗(yàn)”為中心，通過珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，老師要放手讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們在閱讀體驗(yàn)中獲得語文素養(yǎng)和思想品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為成為德才兼?zhèn)涞纳鐣ㄔO(shè)者奠基。

3.蘇教版教材有效運(yùn)用需要

語文具有工具性和人文性。現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶。如《送給盲婆婆的蟈蟈》、《誠實(shí)和信任》、《師恩難忘》、《厄運(yùn)打不垮的信念》等眾多課文都能和學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，因此，我們要切實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，利用好教材，聯(lián)系學(xué)生生活和體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在比較和聯(lián)系中獲得能力的提升。

可見，我們在閱讀教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的閱讀，從而產(chǎn)生個性化見解，提高個性閱讀能力，同時切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)效率。

二、體驗(yàn)閱讀有效開展途徑

語文閱讀是對學(xué)生聽、說、讀、寫、思等語文學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力的有效提升，閱讀教學(xué)讓學(xué)生在體驗(yàn)感知中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們主動參與的興趣；通過給他們搭建表現(xiàn)自我的舞臺，讓他們從豐富情感中獲得課文人文價值。

1.聯(lián)系生活激趣激發(fā)體驗(yàn)

語文的外延是生活，生活即語文。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將生活中習(xí)得的各種經(jīng)驗(yàn)引入閱讀學(xué)習(xí)。如在低年級識字教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生生活，將隨學(xué)的漢字編成一個生活故事，讓學(xué)生有興趣地參與。在閱讀課文的過程中，如《升國旗》這篇課文，我們就讓學(xué)生說說自己參加升國旗時的所見所感，也可以讓學(xué)生說說在其他地方見到的升國旗的情景。這樣學(xué)生很快就能理解和背誦這篇課文。當(dāng)然，在《鼎湖山聽泉》這類課文學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生說說自己旅游的經(jīng)歷，說說如何寫好景物描寫；然后引入課文，學(xué)生能在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這樣的文章的寫作方法，從而獲得閱讀與寫作能力的提升。

2.進(jìn)入角色閱讀深入體驗(yàn)

書讀百遍，其義自見。有自己的情感與體驗(yàn)參與的閱讀，才能使得學(xué)生對內(nèi)容理解得更深刻，獲得自己的閱讀體驗(yàn)，從而提高自我解讀能力，取得個性與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。如在《三顧茅廬》學(xué)習(xí)中，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先播放《三國演義》電視劇中該部分內(nèi)容視頻，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)，他們在觀察劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人物造型的過程中，對人物的形象和性格有了一定認(rèn)識。然后讓他們思考一些問題，如說說假如自己是劉備會不會這么禮賢下士地請諸葛亮？諸葛亮為什么非得劉備三次去請才肯出山，前兩次劉備去他知不知道？第三次劉備去了他是真睡還是假睡？如此，學(xué)生對劉備對人才的敬重與虔誠的品質(zhì)就能有深刻的認(rèn)識和理解。之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對《三國演義》及那個時代背景，對該部分內(nèi)容進(jìn)行表演，通過自己的語言、動作表現(xiàn)人物性格，從而精準(zhǔn)把握人物形象，深入理解課文內(nèi)容，他們就會有個性的發(fā)現(xiàn)與獲得。

三、體驗(yàn)閱讀提高個性閱讀能力

學(xué)生通過體驗(yàn)式閱讀能加深對文本的理解，也能在閱讀學(xué)習(xí)中富自己的體驗(yàn)，形成一定的感悟和思考，獲得情感熏陶、思維啟迪與個性閱讀能力提升。

如在《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主、充分地進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪一類俑，為什么？這樣，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)與喜好，進(jìn)行個性化的理解與表達(dá)，不僅對兵馬俑有自己的認(rèn)識，更能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。再如在《林沖棒打洪教頭》學(xué)習(xí)中，我就讓學(xué)生想想自己在現(xiàn)實(shí)生活中，或者看過的一些影視作品、書籍中有沒有“洪教頭”這類人，這類人為什么會表現(xiàn)出無禮和傲慢，他們給我們什么樣的啟示。讓學(xué)生說說假如自己是林沖，面對這個瞧不起自己的洪教頭應(yīng)該怎么辦呢？（狠狠教訓(xùn)他、好好開導(dǎo)他、先禮后兵）哪種方法最妥當(dāng)，課文中林沖忍讓有哪些原因呢，為什么最后不再退縮了呢？

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要我們在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有體驗(yàn)有思想地對課文進(jìn)行心靈體驗(yàn)的閱讀。只要教學(xué)活動中能聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)設(shè)計導(dǎo)入，教學(xué)中能夠讓他們聯(lián)系體驗(yàn)進(jìn)行分析，那么，他們就能個性地閱讀，不斷提高閱讀分析與鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)個性化的創(chuàng)新閱讀。

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