摘 要： 目前雙語教學工作在全國各級學校均有一定程度的進展，特別中小學實施雙語教學更是普遍。本文主要從學習角度探討新疆少數民族中小學雙語教學特點、模式、類型等，并對新疆少數民族中小學雙語教學中存在的問題及對策進行分析。最后，從學習角度對文章的主要內容進行結論與思考。

關鍵詞： 雙語教學 新疆中小學 學習角度

本文從學習角度對新疆少數民族中小學雙語教學模式、類型、存在的問題及對策等問題進行淺淡。

一、從學習角度談新疆中小學雙語教學背景及現狀

1.新疆中小學雙語教學背景

由于歷史原因，各民族在不斷交往與融合過程中，逐步形成居住上大雜居、小聚居的局面，在社會生產活動中，互相往來、共同發(fā)展，促進了相互間的語言學習，雙語現象有著悠久的歷史，存在著民兼民、漢兼民、民兼漢等多種雙語現象。

學校教育有漢語學校、民語言學校，根據憲法的有關規(guī)定，學生有自由選擇就讀漢語言學校或民語言學校的權利。民族學生就讀漢語言學校稱為“民考漢”，就讀民語言學校稱為“民考民”，漢族學生就讀民語言學校稱為“漢考民”，在升入高等教育時，以上三種學生都受不同程度的政策照顧。

2.新疆中小學雙語教學現狀

新疆是一個多民族、多語言、多文化的省份，從學習角度看，我區(qū)很重視少數民族中小學雙語教學，經濟欠發(fā)達，少數民族教育基礎薄弱，從少數民族中小學教師隊伍建設現狀來看，一方面整體素質偏低，教師中普遍存在學歷高，但實際教學水平并不高的情況，嚴重制約我區(qū)教育水平的提高，另一方面，少數民族教師的漢語能力不能滿足“雙語”教學需要，存在“一缺二低”的現象，無論從數量還是質量來說，目前師資隊伍狀況與中小學“雙語”教學形勢發(fā)展相比，同基層群眾學習漢語的熱切愿望相比遠遠不夠，隨著雙語教學的開展，對漢語的議論也多了起來。

二、從學習角度談新疆中小學雙語教學類型

我區(qū)語言使用狀況和使用范圍的復雜性，決定了我區(qū)少數民族中小學雙語教學模式的多樣化。

在新疆少數民族中小學實行“雙語教學”模式，指提高學生使用漢語作為第二種語言的實際能力，對查閱與使用漢語圖書資料與漢民族進行交流等有重要作用。

從學習角度上看，我區(qū)中小學雙育教學有以下幾種類型。

1.學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。此種形式是基于母語是學校教育最好手段這一理論形成的，所有課程均使用母語授課，有利于學生對知識的掌握，但由于民族語言圖書資料量少，學生接受信息量也小，從而影響民族教育的發(fā)展，另外，由于漢語課時量少，漢語教材老化，教師、學生不重視漢語學習，教授漢語的教師漢語水平低等原因，導致漢語教學效果不明顯，很難實現“民漢兼通”的目標，這種形式在我區(qū)少數民族中小學雙語教學中可以稱為母語授課，屬加授漢語的一種教學模式。

2.學生剛進入學校時使用母語學習，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的學習，有的學科仍然使用母語學習，這種教學稱為保持型雙語教學，普遍應用于中小學副科學習，但由于教學形式、教學內容、教學方法、教材的改變，取得了良好效果，是少數民族中小學雙語教學實驗改革的良好開端，一些少數民族中小學實施部分課程使用漢語授課、部分課程使用母語授課的雙語實驗教學類型。

3.學校完全用非學生母語的第二語言進行教學，這種形式在我區(qū)少數民族中小學雙語教學中有一定的影響，隨著實驗班雙語教學的不斷摸索與實踐，自治區(qū)對雙語人才需求量的增加特別對高水平雙語人才需求量的加大，促使新疆少數民族中小學雙語教學不斷改進，于是出現了全部課程使用漢語授課加授母語的教學形式，該種教學形式中除母語文課采用母語文教材外，其他教材使用漢族學校通用的漢語文教材，這應該是最佳的一種雙語教學模式。

三、從學習角度談新疆少數民族中小學雙語教學中存在的問題

1.存在的問題

新疆少數民族中小學雙語教學工作中，少數民族雙語教師起到其他教師不可替代的作用，新疆少數民族中小學雙語教師隊伍問題和矛盾正日益加劇。

對民族語言使用問題沒有引起高度重視，師資缺乏，從事雙語教學的少數民族教師大多數沒有經過規(guī)范的專業(yè)培訓，沒有形成系統(tǒng)的理論體系，無法比較專業(yè)地開展教學科研活動，加之各種因素的影響，曾經從事過雙語教學的教師已經多年不再從事此項工作，現在做起來比較困難。

教材、讀物奇缺，嚴重影響雙語教學的開展，到目前為止很多民族學校都以漢族學校的基本情況為參照、標準，采用統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的學制，這種統(tǒng)一而單一的模式完全抹東了各民族語言思維形式的區(qū)別。

2.對策

首先，加大雙語教學的宣傳力度，引起社會各方面對雙語的重視，提升對雙語教學的認識，按照國家政策和法律法規(guī)辦事，雙語教學才能順利進行。

其次，加強師資培訓，少數民族雙語教師應該采取有效的措施，加強雙語教學培訓工作理論探討，需要有相應的理論作為指導，要盡快成立相應的研究機構，編制適合少數民族雙語教師培訓的教材，并經常召開研討會、觀摩會、培訓班、比賽等活動推動雙語教師的培訓，積極探索，幫助雙語教師掌握和運用雙語教學的有效方法。

最后，建立健全機制，政府要把漢語教學法納入民族地區(qū)的教育規(guī)則，把少數民族雙語教學工作作為民族地區(qū)各級各類學校的必修課程之一。

四、結論與思考

我認為，為了使語言學習和學科知識的獲取更有效，進行雙語教學的學?；蚪處熞欢ㄒ獜膶嶋H出發(fā)，選擇適當的模式，雙語教育目前正面臨許多困惑，使得雙語教育不能取得令人滿意的效果，因此，教師隊伍一定要從學習角度探討新疆少數民族中小學雙語教學。

參考文獻：

[1]方曉華.新疆雙語教育問題探索.民族語文，1998，2.

[2]郭衛(wèi)東.雙語教學模式與新疆民族教育.新疆師范大學學報，1999，4.

[3]蔣祖康.第二語言習得研究，外語教學與研究出版社，1999，4.