言語聽覺是人的聽覺在與人接觸時對人所說的話的一種辨別和理解能力。它的要求不僅在于聽見，更在于聽懂。它與言語水平、智力水平有密切聯(lián)系，是聽覺的最高功能。言語聽覺是言語的輸入通道，它所獲得的言語信息稱為接受性語言，或理解性語言。因此，對聽力障礙兒童的語言聽覺訓練與語言訓練相輔相成，甚至可以融為一體。

語言具有可預知性，這里所說的語言的預知性并不是通常所說的言下之意。語言的可預知性表現(xiàn)在：聽了說出的一詞，可以預知將要說下去的詞；聽了上一句話，可以預知要說下去的下一句話；聽了前一段內(nèi)容，可以預知將要講的后一段內(nèi)容；聽了這一層意思，可以猜出下一層意思，等等。正常人的語言預知能力是很強的，我們在聽別人說話時，有時話還沒有說完，就理解了他的意思。但是對于聽力障礙兒童來說，他們對語言的預知性是很差的，有的聽障兒童甚至沒有聽覺預知能力，所以他們很難聽懂別人說的話。語言的可預知性，可以使聽話者較快地理解說話的語言，提高思維的敏銳性；還可以使聽話者在遇到聽覺困難的情況下，理解說話者所講的內(nèi)容。這對于聽覺障礙兒童具有特殊意義，即聽覺對語言的預知能力在一定程度上可以克服聽力障礙造成的對語言的感知不全。聽覺對語言的預知能力，與聽者自身的語言能力有關。語言能力強，預知能力就強；與對音節(jié)單位的理解能力有關，理解較好，則預知能力較強；與某種語言內(nèi)容的聽取次數(shù)有關，熟悉的話語容易預知。此外，還有一些其他因素（如經(jīng)歷、經(jīng)驗等）。聽覺對語言的預知能力，實際上是一個智力問題。在干預性很小的情況下，則要求高度集中注意力。培養(yǎng)聽障兒童的語言預知能力，是進行言語聽覺訓練不可忽視的工作，其核心就是發(fā)展他們的語言和智力。

培養(yǎng)和訓練聽障兒童的語言預知能力，一般應在特定情景中進行，這在初級語訓中尤為重要。情景縮小了語言范圍，提供了聽覺線索，可以幫助聽障兒童預知講話內(nèi)容。傳統(tǒng)訓練方法是利用實物、圖片進行課堂訓練，難以創(chuàng)設逼真的情境，很難照顧到個體差異，更難做到因材施教，訓練的效果是很不理想的。由于訓練者與聽障兒童之間的空間相對位置不同和變化，使聽障兒童感受到聲音的強弱不同；聽障兒童觀察訓練者的方位不同，影響到聽障兒童對訓練者口形的觀察，而對口形的理解是形成聽力預知能力的重要內(nèi)容。這些因素都會嚴重影響聽障兒童的聽力訓練，影響聽障兒童聽力預知能力的提高，另外受到訓練者發(fā)音時的口形特征和詞語、詞序不夠標準等因素的影響，使聽障兒童的聽力預知能力表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，即在熟悉訓練者面前表現(xiàn)出比較好的聽力預知能力和水平，哪怕在同樣的情境中，也表現(xiàn)出較差的聽力預知能力和水平。這就是傳統(tǒng)訓練方法引起的，使聽障兒童在詞義理解上發(fā)生了誤差，造成第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)的脫節(jié)，降低了語訓效率和質(zhì)量。

1.運用現(xiàn)代教育技術手段，特別是用多媒體計算機，配以相應的訓練軟件，提高聽力預知訓練效率和質(zhì)量。訓練內(nèi)容以信息符號固定在載體上，媒體可根據(jù)需要在不同時間、不同地點反復使用。先由教師操作，把握訓練進度和訓練節(jié)奏，然后教會聽障兒童自己操作。經(jīng)過一段時間的訓練后，可在教師的指導下由聽障兒童自己訓練。教師由以往面對面地訓練學生，扮演一種家長角色、知識傳播者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設計者、組織者、幫助者角色。教師的工作將以準備學習資料、制作軟件、指導學生選擇和使用媒體、掌握學習方法和解決疑難問題為主，使教師和聽障兒童的關系變得更和諧和融洽，使教師的主導作用發(fā)揮得更好、更全面，使學生的學習主動性和積極性得到充分調(diào)動，聽力預知訓練效果更好。

聽障兒童的個體差異（聽力損失程度、聽力預知能力、智力發(fā)展水平等）較大，傳統(tǒng)聽力預知訓練方式是很難照顧這種差異的，一個訓練者面對十多個聽障兒童更是無法保證訓練效果；反復發(fā)音、反復示范，工作量也十分巨大，教師訓練一節(jié)課下來，已是精疲力竭。用現(xiàn)代教育技術在多媒體計算機上訓練，可以充分照顧聽障兒童的這種差異，教師可以根據(jù)聽障兒童的聽力水平和知識水平，設計出相應的訓練軟件，并逐步教會學生使用訓練系統(tǒng)，學生就可以自己訓練了。這樣每個聽障兒童可以得到適合自己聽力水平的訓練，教師也有更充裕的時間對個別聽障兒童進行咨詢、輔導。

2.多媒體技術的應用，可以為聽力預知能力訓練提供大量豐富逼真的情景，它能不受時間和空間的限制，把本來不可能在課堂上顯現(xiàn)的事物和生活情節(jié)逼真地再現(xiàn)出來，讓學生充分感知。情景是活動的，對聽障兒童有很強的吸引力和感染力，很容易激發(fā)聽障兒童的學習動機和學習興趣。在訓練聽障兒童聽詞語讀音的時候，可以有多個情節(jié)與之配合。例如，在學“吃飯”一詞的時候，可以配合在家里吃飯，在學校里吃飯，在飯館里吃飯，在野外吃飯等生活情節(jié)，使聽障兒童在大量豐富的生活情節(jié)中，從各種情節(jié)提供的聽覺線索中，逐漸形成對“吃飯”的詞義理解，在頭腦中形成“吃飯”的詞語概念。用多媒體訓練聽覺預知能力，通過反復訓練，幫助聽障兒童盡快形成第二信號系統(tǒng)。同時，通過對詞語的多次聽說，可以使聽取的那些詞語變得更加熟悉，提高聽障兒童聽覺對語言的預知能力。另外，多媒體提供的豐富情景可以彌補由于聽力損失而造成聽障兒童生活經(jīng)驗不足的缺憾，引導他們把獲得的知識、經(jīng)驗用到聽說中，培養(yǎng)他們對語義的邏輯思維能力。

3.聽力訓練軟件可以在許多應用軟件下制作，若在PPT下制作，要方便簡單些，但制出的軟件在交互性方面要差些。屏幕上出現(xiàn)的畫面應該包含情景和發(fā)音口形兩部分內(nèi)容。創(chuàng)設的情境要結(jié)合聽障兒童的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，情景中出現(xiàn)的事物應該是聽障兒童感知過的，這樣，在聽力訓練中可以充分喚起和利用聽障兒童的感知，增強聽力對語言的預知性，情景的大小，情境中事物的多少，要結(jié)合聽障兒童實際情況，情景縮小些，聽覺線索會更清晰，有助于聽障兒童預知講話內(nèi)容。反之，過分大而復雜的情境會使聽障兒童難以捕捉聽覺線索，而無法預知講話內(nèi)容?？谛我闷胀ㄔ挼陌l(fā)音口型，識別不同詞語發(fā)音時的口型，是形成聽障兒童聽力預知能力的重要內(nèi)容。講話速度可以稍慢一點，口形可以適當夸張一點，但不能過分夸張，否則，會對聽障兒童今后回歸社會產(chǎn)生不利影響?？谛魏颓榫坝脭?shù)字攝像機拍攝之后，直接輸入電腦備用。詞語讀音的錄制要清晰明朗，聽障兒童聽力損失一般在高頻部分嚴重些，低頻部分殘余聽力要好一些。所以，一般用男聲朗讀好些。若有條件，則最好能在電腦顯示器上方固定一個小型數(shù)字攝像頭，調(diào)整好攝像位置，使聽障兒童在接受訓練時模仿發(fā)音口形與標準口形同步出現(xiàn)在屏幕上，矯正其發(fā)音。

4.利用多媒體對聽障兒童進行聽力訓練，一般應在聽力語言訓練室進行，聽障兒童人數(shù)應控制在10名以內(nèi)。訓練時教師要讓聽障兒童戴好耳機，并根據(jù)聽障兒童的聽力損失程度調(diào)整好音量大小，再根據(jù)聽力損失曲線調(diào)整好響度補償。音量可以適當大一些，以保證聽障兒童能聽到清晰的聲音。訓練可分為集體訓練和個別訓練兩種形式，以個別訓練為主，集體訓練為輔；教師要組織好集體訓練，加強對個體尤其對“差生”的輔導。訓練分語音辨析、詞語訓練和句子訓練三個階段進行。在語音辨析訓練階段，在屏幕上除了顯示情景、口形以外，還應有發(fā)音器官變化的示意圖，這樣可以幫助聽障兒童盡快掌握發(fā)音要領。在詞語訓練和句子訓練階段，選擇的詞語和句子盡量是常用的、實用的。訓練要符合聽障兒童的心理特點，必須注意實用性、實踐性和趣味性，培養(yǎng)聽障兒童聽取和運用語言的主動性。訓練要循序漸進，每次訓練后都要做好訓練情況記載，定期檢查訓練效果并做出評估，為訓練軟件的修改提供依據(jù)，使其在科學性、教育性、藝術性、技術性、可操作性等方面不斷完善。

當然，以上應用現(xiàn)代教育技術手段對聽障兒童進行聽力訓練實踐還處于探索階段，處于現(xiàn)代教育技術手段的初級應用，還存在許多有待解決的問題。媒體只是作為學生認識活動中師生雙向溝通的中介物。我們認為，媒體不應當只是知識“導管”，而是構(gòu)成認知活動的實踐空間和實踐領域。應當建立由多媒體技術構(gòu)成的，能夠提供各種信息條件和物質(zhì)條件的媒體環(huán)境。從長遠看，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，可將各種各樣的媒體信息環(huán)境聯(lián)系起來，實現(xiàn)各種資源共享。教師、聽障兒童與媒體環(huán)境之間的關系，由原來的教師控制下，聽障兒童與媒體環(huán)境之間的交互，發(fā)展成為教師與聽障兒童都依托于其中進行學習和交往的資源環(huán)境。這將使聽障兒童聽力語言康復事業(yè)得到更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]余敦清.聽力障礙與早期康復[M].北京：華夏出版社，1994.

[2]烏美娜，李芒.現(xiàn)代教育技術基礎[M].長春：東北師范大學出版社，1998.