談到批改作業(yè)，對英語教師來說，這的確是一項繁重的工作，但又是英語教學中不可缺少的一環(huán)。因為教師從批改作業(yè)中可得到有益的反饋信息，了解到學生對所學知識消化、理解和運用的程度，有利于調整教學內容和改進教學方法。同時，學生可以從教師批改的作業(yè)中進一步總結學習經驗，找出差距，探討學習方法，確定今后努力的目標和方向。由此可見，作業(yè)批改是師生之間一次無聲的“對話”，也是教和學效果檢驗的重要手段之一，通過這種對話和檢驗，促進教與學，發(fā)揮兩個積極性，從而提高教學質量。

既然作業(yè)批改如此重要，就必須引起高度重視。我以前把作業(yè)批改當做每天必須完成的工作，成天把自己埋在數(shù)百個學生的作業(yè)本中，有的學生忙于應付教師布置的作業(yè)，有的學生往往草率了之，師生都背上了沉重包袱，因而師生之間都有說不出的苦衷。這種作業(yè)由學生在課外完成后交給老師批改，教師花去相當多的時間，再隔數(shù)天把作業(yè)本發(fā)還學生，學生對自己做過的作業(yè)已經沒有很深印象，且大部分學生常把發(fā)回的作業(yè)本往書包里一塞或最多看看自己做對幾道題、老師給打了什么等級或寫了什么評語，很少留意錯在什么地方，出現(xiàn)錯誤的根源是什么？甚至連教師運用符號標明的錯誤，也懶得改正。這種做法不但失去了批改作業(yè)的實際意義，而且起不到師生之間的“對話”作用，更浪費了老師和學生的好多時間。教師、學生都有說不出的苦衷。根據近幾年大力推進課堂改革，我由衷地感到英語教學改革的重要性及作業(yè)批改改進的緊迫性。英國倫敦大學講師布蘭菲德提出：“無論教師如何認真地批改作業(yè)，把它看成教師的一項日常工作是沒有必要的，而且也不符合教育的要求?！彼ㄗh：“學生所有的筆頭練習應在完成后盡可能快地批改，而且由學生批改。學生一般分成人數(shù)不等的小組，按小組進行批改。教師負責督促指導，并且不定時地查閱學生的作業(yè)本，以檢查他們的作業(yè)情況?！蔽覈逃绾芏嘀耸恳蔡岢鲇嘘P這樣的看法，許多老師也有同感，且這樣試做，收效很好。我很贊同布蘭菲德的觀點，主張部分作業(yè)由學生自己批改。學生做完作業(yè)之后，趁他們對自己的作業(yè)還有深刻印象的時候，讓他們相互批改，有利于調動學生學習的積極性，自己發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。批改作業(yè)的過程是引導學生從失誤中再學習的過程，而不是判斷正誤的評定過程，因此，學生在互相批改作業(yè)的過程中，可以互相研究、討論或爭辯，發(fā)現(xiàn)錯在什么地方，以便總結經驗，同時可以從別人的作業(yè)中吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現(xiàn)。作業(yè)批改完后組織學生進行討論是很有必要的，有助于學生之間的交流和互相促進。教師指導學生批改作業(yè)不僅可以減輕自己的負擔，而且可以培養(yǎng)學生的自學能力。從觀察學生批改作業(yè)過程中了解學生學習情況，得到反饋信息，以便調整教學內容和改進教學方法，提高教學質量，激發(fā)學生學習英語的興趣。我的具體做法有以下幾點：

1.講練結合，選擇有代表性的練習題。教師在講完新課后，應選擇兩三道具有代表性的練習題。不能盲目地把每課練習全讓學生做在作業(yè)本上，應突出該課的重點。例如：在講了人稱代詞的用法后，往往有些學生對人稱代詞的主格與賓格弄不清。因此，可給出這樣的練習題讓學生操練。例：根據提示完成下列句子：？搖？搖？搖 ？搖can’t mend his bike.I can help？搖？搖 ？搖？搖（他）.題目只用“他”做提示，而英語中“他”有兩個，即he與him，這兩句話中前句用he（主格），而后一句則用him（賓格）。通過做這樣的例題，學生便容易弄清he與him的用法。當然，也可選擇另外的類似這樣的題型，讓學生在課堂上完成，然后提供參考答案。學生還可互相批改作業(yè)，根據在互相批改作業(yè)中遇到的錯誤，提出問題，老師當堂解答，這樣既可節(jié)省時間，又能使學生對出現(xiàn)的錯誤立即得到更正。

2.抓住信息反饋，促進師生雙收獲。把學生分成若干小組，每個小組指定一名組長，組織作業(yè)批改，教師根據反饋信息，設計一份“學生常見錯誤分類例析表”，內容包括語法規(guī)則及詞語的應用、課文理解或拼寫方面等。學生批改完作業(yè)后進行必要的討論，經同學們討論，自己分析作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后由組長填寫“此表”。

3.有錯必糾，重在啟發(fā)。教師糾正學生作業(yè)中的錯誤，重在耐心啟發(fā)，區(qū)別錯誤的層次、人次、場合，采用不同的方法加以糾正，盡量啟發(fā)學生自己糾正，也可由別的學生幫助糾正，必要時教師啟發(fā)學生加以糾正。然后教師對各組的分析表進行歸納分類，分析學生作業(yè)中常見錯誤的原因，并向學生講評，指出優(yōu)缺點，對優(yōu)秀作業(yè)或自己互相改得好的及時表揚，利用各種機會樹立說、寫英語優(yōu)秀學生的良好榜樣。

4.對具有普遍性，關鍵性的錯誤，做到講練結合。對學生的作業(yè)，教師應不定時地抽改上、中、下等學生的作業(yè)，具體了解全班學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤情況。對具有普遍性、關鍵性的典型題例，由淺入深啟發(fā)講解和反復操練，或以改錯方式講練，效果更佳。讓學生不但知其然，還知其所以然。

5.以學生為主，教師區(qū)別情況，選擇手段起到組織、督促、布局作用。糾正學生作業(yè)中的錯誤，把握時機，分輕重緩急。有些錯宜立即糾正，有些則不必，以免挫傷學生的積極性，教師應心中有數(shù)，在適當時間再加以糾正。對有些學生出現(xiàn)的個別錯誤，最好標明錯處，由學生自己更正以加深印象。且從尊重學生、保護學生的角度出發(fā)，調動學生的積極性，最好不要輕易用紅筆在錯處打叉，而用問號或在錯處畫線，啟發(fā)學生自己找出錯誤并糾正錯誤，讓他們更正之后再交給教師批改。對部分同學還應采取面批，指出他錯在什么地方，出錯的原因是什么。應如何注意和更正，然后讓其試改，再交上來，老師再面批。若個別學生對部分錯題仍似是而非，應耐心講解錯的根源后讓他改正，出現(xiàn)的錯誤反反復復與學生見面，由學生自己逐漸消除錯誤，將錯誤糾正過來，使學生的印象漸漸加深，學生自己從中嘗到甜頭，樹立信心，覺得自己行，有信心克服困難，使錯誤越來越少，掉隊的會相對減少。