“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。”（莊子）。四年前我被以小學科學專職老師的名義招聘進入這所學校，小學科學給我的事業(yè)帶來一次大的轉(zhuǎn)折，科學課給了我一個全新的舞臺，我要用我最大的潛能去回報它。

劉默耕老師說：“你們不要什么都先找理論依據(jù)，應大膽探索。只有這樣，才有創(chuàng)新，科學教育事業(yè)才會有發(fā)展。”我贊同卻又不是完全的認同，大膽的探索源于深厚的理論基石。

《義務教育科學課程標準》指出：“積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！笨茖W的學習不能只靠記住書本中的結論，而是學會科學探究的方法。同時也是指導教師教授新《科學》教學的靈魂，要求我們每位科學老師深刻理解科學探究的本質(zhì)，改變和轉(zhuǎn)換早已根深蒂固的講授式教學的模式，積極探索探究式學習指導下的課堂教學設計與組織模式，從而實現(xiàn)自身教學理念的再生。

幾年來，我堅持探究地學習科學，我和學生都驚奇地發(fā)現(xiàn)，學習科學其實是一件多么令人愉快的事，課堂為學生提供了拓展思維、發(fā)揮想象和親身實踐的巨大空間，為教師提供了實現(xiàn)自我成長的良好條件。課堂中發(fā)生的故事總是那樣的層出不窮，總是那樣的意想不到。我常常為學生巨大的潛能而驚嘆，常常為自我成長而激動不已。

我在平時的教學中竭力做到以下幾點，力求讓孩子快樂地上好每一節(jié)科學課。

1.課外

在科學課前，老師最主要的準備工作之一就是引導學生們閱讀科學教材。

現(xiàn)在的科學教材圖文并茂，很吸引人，配套的科學活動手冊也很精彩。在課前讓學生去閱讀教材，了解本課有哪些內(nèi)容，對順利進入探究活動很有利。

科學教室窗邊是孩子們養(yǎng)的金魚、小蝌蚪；種植的大蒜、青菜、鳳仙花。窗下堆有用于養(yǎng)蠶寶寶的盒子。

科學課實質(zhì)上并不應該總是在教室里上，有時候在操場上，有時候在田野里、樹林里。科學來自于生活，利用生活中常見的材料，更能激發(fā)學生探究的欲望。

2.課堂探究中

教師要善于營造一種活躍、民主的探究氛圍。我們首先做的就是要求“生生互動”。所謂“生生互動”，就是要求學生在課堂上能夠向同學質(zhì)疑，學生和學生之間有當堂交流的機會。

“冰凍三尺，非一日之寒”，民主、活躍的課堂氛圍的形成，不是一日之功，需要老師在教學實踐中轉(zhuǎn)變觀念，多讓學生來唱主角，那時你就會發(fā)現(xiàn)，其實孩子們真的很能干！

教師要尊重學生，順著學生的思路走，而不是牽著學生的鼻子走。

3.課后延續(xù)活動中

有的時候?qū)W生會出現(xiàn)觀點一致，雖然一個班的學生的見解都是錯誤的，但眾口一詞堅持他們錯誤的結論；有的時候結論是那么的明顯，但學生卻又異口“異”聲，執(zhí)著于自己的看法，這是教師最頭痛的。此時不少老師會選擇把正確的結論硬塞給學生，這樣會扼殺學生的創(chuàng)造精神，打擊他們學習的積極性。有時候既拖了堂，又扭不過幾個鉆“牛角尖”的學生，怎么辦？這時，老師應該及時“打開課堂”，做延續(xù)活動的設計，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，讓孩子們學會自己解決他們的問題。

“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！保ü鹈裕┮环指?，一分收獲；一分收獲，一份快樂；一份快樂，一份幸福。我是一名快樂的科學教師，在我的崗位上繼續(xù)耕耘。

參考文獻：

[1]蔣志娟.科學老師要敢于說不知道[J].科學與自然，2004（1）：35.

[2]鄭維慶.科學老師扮演的是一個什么角色[J].教課說課：小學版，2005（11）：22.

？誗編輯 王亞青