作為一名物理教師，我經(jīng)常反思自己：怎樣發(fā)揮自己的正能量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？課堂教學(xué)需要感動(dòng)，需要心靈的震撼，需要思維的碰撞。給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，就意味著給學(xué)生一種什么樣的生活，一種什么樣的人生。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究課，在科學(xué)探究活動(dòng)中，我不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，而且結(jié)合課外具有啟發(fā)的課題，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愛上物理，投入大自然的探索中去。這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

“冰凍三尺，非一日之寒?！比缣K霍姆林斯基所言，教師的語(yǔ)言是教育，行動(dòng)同樣是一種教育。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是教師教學(xué)態(tài)度的反映，學(xué)生的勤奮與創(chuàng)新精神往往源自于教師的敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法折射了教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也反映了教師的學(xué)養(yǎng)水平。

新課程背景下的物理課堂教學(xué)，積極倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，但是在運(yùn)行中，讓學(xué)生搞實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生流于形式，敷衍了事；讓學(xué)生思考后提出問(wèn)題，舉手者寥寥無(wú)幾……這一系列現(xiàn)象不得不使我反思。經(jīng)過(guò)幾晚的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，我明白了。課堂上要突出學(xué)生的主體地位。就像蓋房子，教師只是打下手“遞磚”——傳遞信息，學(xué)生才是真正的“瓦匠”。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求。同時(shí)我還采用了“人人是老師，人人是學(xué)生”的方法?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)別人就是教導(dǎo)自己。”學(xué)生通過(guò)“教”，對(duì)于所教的內(nèi)容有更深刻的理解。本來(lái)不是很會(huì)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)別人講解后也去講給別人聽，在講解的過(guò)程中他能真的把那道題弄明白。這要比教師在臺(tái)上扯著嗓子喊半天的效果好，也省了集體處理簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)間。更值得一提的是，在一個(gè)學(xué)生講題的過(guò)程中，其他人聽得很認(rèn)真，一點(diǎn)點(diǎn)小小的紕漏都逃不過(guò)他們的眼睛，這種做法能收到意想不到的效果。

愛心是工作的動(dòng)力，是成就有效課堂的基石。我關(guān)愛自己的每一位學(xué)生，善于欣賞每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。讓愛在目光中撒播，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)點(diǎn)滴進(jìn)步給予的鼓勵(lì)，都能打動(dòng)學(xué)生的心，成為他們不斷學(xué)習(xí)的支柱。由于我的點(diǎn)撥，學(xué)生思考出更為簡(jiǎn)潔的解題方法；由于我的幫助，學(xué)生改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；由于我的輔導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都沒有掉隊(duì)……這些無(wú)不折射出教師教育的光芒，作為教師的我也從中體驗(yàn)著幸福快樂(lè)！

？誗編輯 董慧紅