摘 要：外語教學(xué)與外語測試有著密切的關(guān)系。作為中學(xué)英語教師，在日常的教學(xué)工作中經(jīng)常要進(jìn)行各個(gè)教學(xué)階段考試的命題工作，并通過利用考試提供的反饋信息來提高教學(xué)質(zhì)量。試圖通過教師對測試的目的、命題的途徑和方式以及對基本測試?yán)碚摰牧私獾确矫鎭碚{(diào)查中學(xué)英語教師命題的現(xiàn)狀，并分析存在的問題。

關(guān)鍵詞：英語教師；命題能力；問卷調(diào)查；對策思考

外語教學(xué)與外語測試有著密切的關(guān)系。測試是教學(xué)評估的主要手段之一，它是教學(xué)流程的反饋機(jī)制，通過檢測教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的實(shí)施效果，從而確?？傮w教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了使測試圓滿地完成這一使命，必須確保試題遵循科學(xué)規(guī)律，符合信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)，從而對教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。因此，懂得如何進(jìn)行科學(xué)的命題是英語教師的必備技能。本文試圖通過教師對測試的目的、命題的途徑和方式以及對基本測試?yán)碚摰牧私獾确矫鎭碚{(diào)查中學(xué)英語教師命題的現(xiàn)狀，并分析存在的問題。

一、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

本次問卷的對象涉及南平地區(qū)大部分中學(xué)英語教師，問卷分為兩部分，第一部分為被調(diào)查對象的基本信息，第二部分涉及初中英語教師命題的主要途徑、方法以及對現(xiàn)行評估方式的看法和對英語測試?yán)碚摰牧私獾?。本次問卷發(fā)出150份，收回128份，其中有效問卷為112份?？傮w來說，接受問卷的中學(xué)英語教師有各種職稱的，且教齡分布廣，在學(xué)歷上，絕大部分教師都已取得了本科學(xué)歷，說明了中學(xué)英語教師的學(xué)歷正在不斷提高。

1.教師命題的主要途徑與方法

問卷結(jié)果顯示，98.21%的教師在命題時(shí)，都是將出版社的練習(xí)冊、試題集或網(wǎng)絡(luò)中下載的習(xí)題進(jìn)行剪切、粘貼，拼接而成。只有1.79%的教師會(huì)嘗試著依據(jù)教學(xué)實(shí)際自主地進(jìn)行有針對性的命題。66.94%的教師表示在選擇試題時(shí)，會(huì)參考課程標(biāo)準(zhǔn)，91.07%的教師提到出卷時(shí)有參考教材的內(nèi)容。15.18%的教師基本兩周出一份試卷或練習(xí)，30.36%的教師和50.89%的教師分別一個(gè)月和半學(xué)期出一次，3.57%的教師一學(xué)期出一次。95.94%的教師提到課堂小測基本由任課教師自行出題，而周考、月考則由備課組內(nèi)的教師輪流出題，備課組審題。97.32%的教師所在學(xué)校的期中、期末考試卷是使用市局統(tǒng)考的試卷。

2.對現(xiàn)行評估方式的看法和理解

90.18%的教師認(rèn)為測試學(xué)生最主要的目的是要了解學(xué)生對課本知識(shí)點(diǎn)的掌握，而認(rèn)為考試是要了解學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教師占75.89%，此外，還有65.18%的教師認(rèn)為考試的主要目的也是為了校外統(tǒng)考做準(zhǔn)備。另有42.86%的教師認(rèn)為測試是為了評估教學(xué)方法是否得當(dāng)，以便于改進(jìn)自己的教學(xué)教法。在對于哪些題型最能有效地測出學(xué)生的真實(shí)水平時(shí)，76.79%的教師認(rèn)為是閱讀理解題和作文題，其次是遣詞造句題和完形填空題。在回答“您認(rèn)為我國現(xiàn)行的評估方法或題型能有效地檢測學(xué)生的實(shí)際水平嗎？”這一問題時(shí)，有84.82%的教師選擇很大程度上能，其理由是試卷的題目與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。這表明大部分教師對評估目的理解存在誤區(qū)，當(dāng)前語言測試的趨勢是，不僅要考查學(xué)生的語言知識(shí)，而且還要考查學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)的能力和得體性。

3.對英語測試?yán)碚摰牧私馇闆r

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對英語測試?yán)碚摰牧私馍跎?，了解評估的各種方法及其特點(diǎn)的教師只有6.25%。了解測試的有關(guān)理論（如效度、信度等）只占20.54%。雖然96.42%的教師都會(huì)在考后對試卷進(jìn)行分析，但采用的形式僅限于計(jì)算平均分、及格率和優(yōu)生率上，占分析教師的94.44%，只有1.79%的教師有計(jì)算過難度值。有93.75%的教師對標(biāo)準(zhǔn)差和區(qū)分度的概念不甚了解。44.64%的初中英語教師是通過進(jìn)修和科研講座了解一些測試?yán)碚摰南嚓P(guān)知識(shí)。58.04%的教師是通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小組討論學(xué)習(xí)的途徑對測試?yán)碚撚兴私?。只?.68%的教師會(huì)閱讀一些有關(guān)測試?yán)碚摰臅?，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。98.21%的教師都無大型考試命題的經(jīng)驗(yàn)。

二、對策思考

鑒于上述分析，首先，教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)明確測試的目的，并依據(jù)測試的目的，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的試題，如果按學(xué)習(xí)階段來分，一學(xué)期內(nèi)可有隨堂測試、期中測試、期末測試。隨堂測試卷，常用于教授完一話題之后的周考，其題目不宜過難，大部分項(xiàng)目是復(fù)習(xí)本話題知識(shí)，同時(shí)又復(fù)習(xí)和鞏固前面的知識(shí)，可從長計(jì)劃、分課安排，這樣才能保證這一系統(tǒng)的測試有目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。而期中測試不僅要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、突出重點(diǎn)項(xiàng)目，并要具有一定的綜合性和整體性，設(shè)計(jì)的題目要能引導(dǎo)學(xué)生對語言的事實(shí)或規(guī)則進(jìn)行綜合分析。期末測試的設(shè)計(jì)原則應(yīng)從掌握的教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，但不能再限于嚴(yán)格地參考教科書的具體內(nèi)容，而是運(yùn)用變化了的語言材料來考查學(xué)生對所授知識(shí)的掌握，同時(shí)測定學(xué)生解決問題的能力。

其次，除了教師應(yīng)提高個(gè)人的命題能力外，還應(yīng)充分發(fā)揮年級備課組、學(xué)科教研組和學(xué)校教研室的集體力量，集思廣益，通力合作?？山㈦娮釉囶}庫、電子資料庫等，將教師收集的資料和素材進(jìn)行分類管理，并不斷予以充實(shí)，這樣又可為教師命題時(shí)提供廣泛的材料，并且得到了量上的保證。同時(shí)備課組、教研組和教研室等應(yīng)對各教師所命制的試題予以把關(guān)，多次審核和校正，以確保試題的信度和效度。因?yàn)橐惶自囶}對于它的命題者來說，由于他們已經(jīng)“知道”每一道題要考什么，就很難發(fā)現(xiàn)試題實(shí)際所要考的東西是否與原來的設(shè)想完全一致，或者額外加入了其他不考的東西。另外，由于命題者知道了試題的“正確”答案，針對考生將如何處理題目的問題上，他們的看法是完全不同于那些不知道“正確”答案的人。因此，一套試題很有必要讓非命題人員仔細(xì)審閱。作為審題人員，要像考生一樣去做題，反思完成題目所要求的能力，并與命題人員的看法進(jìn)行比較。

再次，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)努力通過多種途徑來加強(qiáng)自身對語言測試方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從理論層面來分析和評價(jià)英語試題的質(zhì)量，提高命題的能力。從個(gè)人角度上，應(yīng)通過多種渠道多閱讀語言測試類書籍和雜志，并積極主動(dòng)地參加各種教學(xué)教研活動(dòng)，多交流、多學(xué)習(xí)。從學(xué)校管理層面上，應(yīng)多組織相關(guān)的科研講座，多鼓勵(lì)并盡可能地多提供機(jī)會(huì)讓教師參加各類進(jìn)修，以提高教師的教學(xué)教研能力。各類教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也應(yīng)多了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，了解一線教師的所急所需，設(shè)計(jì)和提供實(shí)用、有效的課程體系，供一線教師學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)積極主動(dòng)地通過多種渠道學(xué)習(xí)語言測試方面的知識(shí)，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理論背景下，力求進(jìn)行原創(chuàng)性命題。只有命制出科學(xué)、有效又高質(zhì)量的試題，才能真正使英語考試成為評價(jià)語言學(xué)習(xí)的客觀工具，成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好語言的有效動(dòng)力。

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？誗編輯 董慧紅