一篇課文的教學(xué)一般可分為初讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)部分。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟部分而忽視了自讀感知和誦讀悟情這兩個(gè)部分，殊不知初讀感知是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就讓學(xué)生說體會(huì)，談感受，學(xué)生對課文的理解自然是不完整的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就很難得到整體的把握。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間讓學(xué)生自己去感知體會(huì)。

一、初讀感知，讓學(xué)生有目的地讀

在初讀感知階段，教師要讓學(xué)生完成一些必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)階段是一個(gè)十分重要的階段，學(xué)生在初讀文本時(shí)，興趣是最濃的，然而我們的學(xué)生只是關(guān)注文本的內(nèi)容居多，關(guān)注詞語積累與理解的甚少。所以就要求老師讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，而且任務(wù)要明確，要循序漸進(jìn)。比如：教師在教授一篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生自己就題目提出一些問題，然后出示自學(xué)提示：（1）圈出文中的生字新詞，利用工具書自學(xué)。（2）找出剛才提出的問題答案。（3）用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（4）在文中批注自己的讀書體會(huì)。這樣學(xué)生通過充分的自學(xué)，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。另外教師要充分相信孩子，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、領(lǐng)悟，而老師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。

二、精讀領(lǐng)悟，邊讀邊悟

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，學(xué)生經(jīng)過充分讀書交流討論自己的讀書體會(huì)以后，仍不能解決的問題，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀、體會(huì)關(guān)鍵詞語、句子，深入探究、領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的意思。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。

三、誦讀表達(dá)，升華情感

在初讀感知和精讀領(lǐng)悟以后，就要引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本了，這是一個(gè)感情上的交流過程。在初讀感知、精讀領(lǐng)悟上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。真正地體會(huì)一篇文章內(nèi)含的思想情感，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真正內(nèi)涵。

只有這樣，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中積累，讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

？誗編輯 楊兆東