學(xué)校的生存發(fā)展取決于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，而學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的提高。因此，學(xué)校諸項(xiàng)工作中課堂教學(xué)效率尤為重要。

如何從真正意義上提高課堂效率，這應(yīng)該是老師最值得探討的問(wèn)題。為什么在這里要強(qiáng)調(diào)“從真正意義上”？筆者根據(jù)多年的教學(xué)及學(xué)校管理經(jīng)歷了解到，現(xiàn)在從理論上研究課堂效率的老師多，而真正把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的老師少。主要原因在于學(xué)校的管理體制、考核激勵(lì)機(jī)制不能從真正意義激發(fā)教師的工作積極性。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高課堂教學(xué)效率，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、什么是高效課堂及現(xiàn)狀分析

“效率”就是產(chǎn)出產(chǎn)品與所需時(shí)間的比值，比值越高，效率越高。在課堂教學(xué)中，即在短的時(shí)間里完成多的教學(xué)任務(wù)，效率就高；或者是完成同一教學(xué)任務(wù)，所用時(shí)間越少，課堂效率越高。而在現(xiàn)在的部分課堂中，卻不是這樣。一節(jié)課40分鐘，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，所授知識(shí)學(xué)生沒(méi)有完全掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)不高。其主要原因是由于學(xué)校管理機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制的不科學(xué)、不合理，加之“唯分?jǐn)?shù)論”的誤導(dǎo)，致使教師對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)不夠，課堂教學(xué)比花樣、表演秀等，甚至部分教師對(duì)教育認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為真正的教育應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不但包括知識(shí)能力方面的發(fā)展，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)而言主要解決“四方面”的問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)目的，即為什么要學(xué)習(xí)？（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)什么？（3）學(xué)習(xí)方法，即怎么學(xué)？（4）學(xué)習(xí)效果，即學(xué)得如何？而現(xiàn)在有很大一部分教師，只認(rèn)識(shí)到教育就是傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)到了什么，從不考慮學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是否合理，從不考慮學(xué)生的身心健康發(fā)展，“填鴨式”“注入式”“復(fù)制式”等傳統(tǒng)且低效的教學(xué)方法還占據(jù)課堂教學(xué)的重要位置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得累，課堂效率低下。也有部分教師潛心研究高效課堂理論，卻一味地追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，采取不科學(xué)的教法。筆者認(rèn)為，真正意義上的高效課堂應(yīng)該具備以下特征：（1）學(xué)生是課堂的主人；（2）整節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松；（3）每一個(gè)學(xué)生獲取大致一樣的知識(shí)；（4）學(xué)生思維活躍。

二、如何從真正意義上提高課堂效率

鑒于以上所述課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為從以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高：

1.建立健全科學(xué)、合理的學(xué)校教育教學(xué)管理機(jī)制、激勵(lì)考核

機(jī)制

各項(xiàng)機(jī)制的科學(xué)、合理就是要遵循教育規(guī)律，堅(jiān)決制止以學(xué)生分?jǐn)?shù)衡量教師工作業(yè)績(jī)。要以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為考核標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的教師日常工作量化考核制度，考核內(nèi)容包括教師備課、上課、批閱學(xué)生作業(yè)及其他日常工作。讓教師明確不僅要注重學(xué)生文化知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，讓每一位教師都認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是我們教育的最終歸宿。

2.改變教師觀念，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建

盡管我們?cè)谘杏懟蚺μ剿鞲咝дn堂，但實(shí)際上大部分教師都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不去研究課堂，不去研究教法，一節(jié)課40分鐘教師講到底，把時(shí)間都用光了，學(xué)生當(dāng)了40分鐘的聽(tīng)眾，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，從不考慮學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，更不考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?；蛘哒?jié)課盲目地進(jìn)行分組合作，學(xué)生沒(méi)有真正地全面參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂看似熱鬧，效率卻很低。因此從真正意義上創(chuàng)建高效課堂還要改變教師觀念，引導(dǎo)教師明確課堂教學(xué)改革的重要性、必要性以及課程改革的方向，提高課堂效率不能只停留在理論研究上，而是要與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3.加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師駕馭課堂的能力

加強(qiáng)教師教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握先進(jìn)科學(xué)的課堂教學(xué)方法，讓每一位教師都熟悉高效課堂的特征及創(chuàng)建策略。高效課堂的顯著特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的自學(xué)方法。課堂教學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)”的方法，即課前安排學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課堂中設(shè)計(jì)一些與本課知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。課堂中建立平等的師生關(guān)系，堅(jiān)決避免整個(gè)一節(jié)課教師講、學(xué)生聽(tīng)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有練習(xí)，沒(méi)有自主活動(dòng)的情況發(fā)生。教師在課堂上要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體做法就是教師在課堂上盡量不要大包大攬，提出問(wèn)題時(shí)多給學(xué)生留出思考的足夠時(shí)間，讓學(xué)生回答，不要自問(wèn)自答，并且在平時(shí)的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及悉心傾聽(tīng)、敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。努力培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)，授課多用多媒體以及教學(xué)用具、學(xué)具，使課堂回歸于生活。

總之，從真正意義上提高課堂效率，就是要從學(xué)校制度、教師觀念、教師教學(xué)技能等方面著手，把高效課堂理論與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

？誗編輯 楊兆東