耕耘教壇數(shù)十載，越來(lái)越覺(jué)得自己的課堂有太多缺失。細(xì)心總結(jié)發(fā)現(xiàn)，缺少的是思路的清晰、內(nèi)容的新穎、方法的創(chuàng)新、思維的活躍、知識(shí)的落實(shí)。帶著思考，我不斷摸索原因與對(duì)策。而微課程的出現(xiàn)，不禁讓人眼前一亮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)被改變，新的學(xué)習(xí)方式將會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的活力。

微課程誕生的時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)論是作為一種新的教授方式，還是作為一種新的自學(xué)方式，一直受到眾多一線教師和教研部門的熱捧，它與之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式有許多本質(zhì)區(qū)別。它能有效地調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象……；設(shè)計(jì)精巧、體積短小、播放自由、內(nèi)容實(shí)用。遇到問(wèn)題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時(shí)間上，隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。通過(guò)不斷實(shí)踐和探索，在教學(xué)中我嘗試把這種新生事物與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、更高效。

一、利用微課程，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我更新。真正的學(xué)習(xí)是自愿、主動(dòng)、充滿渴望的，而一切被迫的學(xué)習(xí)都將引發(fā)抱怨、逆反、痛苦、低效等厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)的過(guò)程可以看作是一個(gè)由“求知”到“得知”的過(guò)程，倘若在“求知”過(guò)程中學(xué)生求而不得，便會(huì)另尋他法，如：課堂上與同學(xué)討論，傾聽(tīng)老師的講解等。

我在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)圖形的周長(zhǎng)一課時(shí)，通過(guò)錄制微視頻，使學(xué)生結(jié)合具體情境，理解周長(zhǎng)的意義，掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。并會(huì)運(yùn)用這種方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是這樣的：在課堂上，老師先講授新知識(shí)，需要學(xué)生時(shí)刻不停地吸收，至于問(wèn)題則少之又少。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本的知識(shí)剛剛知道，何來(lái)問(wèn)題呢？問(wèn)題是自己親自在實(shí)際運(yùn)用中才產(chǎn)生的。即使有的同學(xué)能提出問(wèn)題，但是由于時(shí)間有限，而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也不同，所以老師所講解的知識(shí)只能解決部分人的困惑。這樣長(zhǎng)期積累，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)就會(huì)越來(lái)越差。

但是，微課采取的是顛倒的方法。那么，怎么個(gè)顛倒法呢？課前，分發(fā)視頻，讓學(xué)生在家里通過(guò)微視頻和學(xué)校的教輔材料學(xué)習(xí)新知識(shí)。課上，老師講解大家在學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)中所遇到的困難。這樣，學(xué)生的困惑就能被老師很好地一一解答了，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的感情。學(xué)生得到了老師更多的關(guān)注之后，也就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，這種良性循環(huán)最終提升教學(xué)績(jī)效。灌輸式的教學(xué)變成了主動(dòng)提問(wèn)式的教學(xué)，還給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。

二、利用微課程，把老師解放出來(lái)

德國(guó)教育家斯普朗格曾說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性?！弊鳛榻處?，往往對(duì)學(xué)生很不放心，擔(dān)心他們會(huì)做出錯(cuò)誤的結(jié)果或結(jié)論，于是課堂中時(shí)時(shí)叮嚀、刻刻囑咐，聽(tīng)得學(xué)生耳朵出“繭”，但結(jié)果卻適得其反，該出錯(cuò)的照樣出錯(cuò)，把老師忙得夠嗆，反而收效甚微。這時(shí)不妨試試?yán)梦⒄n程，把老師解放出來(lái)，使自己更深入地思考和研究。

就拿概念教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，概念是思維的細(xì)胞。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教好概念是教好數(shù)學(xué)的內(nèi)在要求。然而概念“一個(gè)定義，三項(xiàng)注意”式的抽象講解，在學(xué)生對(duì)概念還沒(méi)有基本理解的時(shí)候就要求學(xué)生進(jìn)行概念的綜合應(yīng)用，有時(shí)甚至覺(jué)得教概念不如多講幾道題目更“實(shí)惠”。怎樣才能讓學(xué)生在徹底理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生把概念記牢，重要的是要把概念“翻譯”得通俗易懂，能夠舉一反三，從而理解概念的內(nèi)涵和外延。這一點(diǎn)其實(shí)可以利用微課程做到：把概念用通俗易懂的語(yǔ)言錄制好視頻，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地回顧概念，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念是很有幫助的。

例如：在教學(xué)平行與垂直一課時(shí)，平行與垂直的概念都只有一句描述性的語(yǔ)句，即“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行?！薄皟蓷l直線相交成直角時(shí)，這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，它們的交點(diǎn)叫做垂足?！彪m然概念看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是其中真正的內(nèi)涵經(jīng)常讓學(xué)生弄不明白。于是我在網(wǎng)上搜索到了一個(gè)錄制好的平行與垂直微課程，語(yǔ)言風(fēng)趣、形象直觀、通俗易懂。我就借用他山之石，讓學(xué)生觀看微視頻。一下子引起了學(xué)生的興趣，這個(gè)曾經(jīng)最讓學(xué)生難理解的概念在短短幾分鐘的微課里卻帶來(lái)了歡樂(lè)與收獲。我發(fā)現(xiàn)，這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此概念的理解和掌握情況比前一屆學(xué)生要好很多。

教學(xué)改革風(fēng)生水起，是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)。微課程以信息技術(shù)作為載體，能充分展示學(xué)科知識(shí)的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。讓我們一起攜手，行走在數(shù)學(xué)微課程的路上，懷揣教育的夢(mèng)想，用我們巧妙的心思，共同開(kāi)創(chuàng)教育的“微時(shí)代”！

？誗編輯 楊兆東