學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這是許多教師所全力企盼的一種境界。越來(lái)越多的人意識(shí)到，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，“要求學(xué)習(xí)”也應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)行為。下面是我在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的研究和嘗試：

一、巧妙引導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程中“教”和“學(xué)”應(yīng)該并重。也只有教師合理地導(dǎo)，充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能變得有意義和有價(jià)值。在“燃燒與滅火”這節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生知道滅火的原理實(shí)際上就是破壞燃燒的條件時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能不能列舉出生活中滅火的實(shí)例并由此總結(jié)出滅火的原理和方法呢？”導(dǎo)入，猶如一線亮光，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究更是別有一番景致：有的說(shuō)熄滅酒精燈用燈帽蓋滅是隔絕空氣或氧氣，有的說(shuō)油鍋中的油不慎著火用鍋蓋蓋滅也是隔絕空氣或氧氣……最后學(xué)生共同總結(jié)出滅火的三種方法，教學(xué)效果不言而喻。

二、激發(fā)情感

情感怎樣激發(fā)？動(dòng)機(jī)往往會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種特定的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出一種特定的學(xué)習(xí)氛圍，有效刺激學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)，聲情并茂的講解，富于情趣的討論，課本實(shí)驗(yàn)的演示指導(dǎo)等，都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。實(shí)踐操作過(guò)程中，我注重了這樣幾個(gè)方面：與學(xué)生建立朋友式關(guān)系，相互尊重，相互信任，共同探討教學(xué)中的疑難問(wèn)題；多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)……有了這份學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生自然會(huì)積極學(xué)習(xí)。

三、師生互動(dòng)

從某種角度來(lái)講，以往學(xué)生不主動(dòng)學(xué)、厭學(xué)，不是學(xué)生不愿意學(xué)，而是教師不愿意放手讓他們學(xué)——擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量。首先，得從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生和教師都是教學(xué)過(guò)程中的主體，都是活生生的人。其次，師生之間要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，建立密切的教學(xué)關(guān)系。在教授“水的凈化”一節(jié)時(shí)，學(xué)生感受了自然界的污水與自來(lái)水的巨大差別后，我積極開(kāi)導(dǎo)他們：“我真想把這瓶污水凈化一下，大家愿意和我一起想辦法嗎？”學(xué)生受到激勵(lì)，非常樂(lè)意和教師一起合作，研究?jī)羲椒ǖ囊庠噶⒖叹妥兊梅浅?qiáng)烈，于是自主去發(fā)現(xiàn)和探索凈水的方法。

四、開(kāi)放多元

開(kāi)放多元化的課堂，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本進(jìn)行自我理解、自我斟酌和大膽質(zhì)疑，回歸學(xué)生自己的生活。其次，還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，和我們一樣具有主觀能動(dòng)性，由于他們的知識(shí)、興趣、愛(ài)好、個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的原因，使得對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解是各不相同的，課堂教學(xué)因此而異彩紛呈。指導(dǎo)學(xué)生做“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通入二氧化碳后澄清石灰水不變渾濁。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生議一議澄清石灰水不變渾濁的原因。學(xué)生討論得異常激烈，發(fā)現(xiàn)了不少閃亮的地方，充分地尊重學(xué)生感受和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)放，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

五、實(shí)踐創(chuàng)新

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，容易遇到新情況，產(chǎn)生新問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的“疑”，從而萌發(fā)探索解決問(wèn)題的方法和途徑，這也就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。在教授“鎂在空氣中燃燒”時(shí)，我們預(yù)先推測(cè)：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)生成物的質(zhì)量應(yīng)該等于參加反應(yīng)的鎂和氧氣的總質(zhì)量。但是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣，很是感慨，學(xué)生展開(kāi)積極的討論，大膽猜想，并想方設(shè)法通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)，給了學(xué)生自主的實(shí)踐機(jī)會(huì)，贏得的卻是深刻認(rèn)識(shí)、富有創(chuàng)意的表現(xiàn)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，多方創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使“要求學(xué)習(xí)”成為一種主動(dòng)的行為，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種

需要。

？誗編輯 孫玲娟