一堂語(yǔ)文課的得失成敗，很大程度上取決于課堂氣氛是否活躍。氣氛活躍的課堂，學(xué)生在愉快的心態(tài)中學(xué)會(huì)知識(shí)，接受教育，反之，學(xué)生被動(dòng)，教師挨累而又無(wú)奈，直接影響課堂教學(xué)效果。

那么，如何活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一點(diǎn)就是教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話。

一、變單向問(wèn)答為多向問(wèn)答

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往是老師問(wèn)學(xué)生答，老師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么。這樣的單向問(wèn)答，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生有一種被“牽著鼻子走”的感覺(jué)，從而難以達(dá)到“互動(dòng)”的效果。

我在教學(xué)中曾嘗試過(guò)多向問(wèn)答法。那便是除了老師問(wèn)，學(xué)生答這一方法外，還可以有學(xué)生提問(wèn)，老師回答；甲生提問(wèn)，乙生回答；A組提問(wèn)，B組回答；一人提問(wèn)，多人討論回答等一系列問(wèn)答方式，收到了很好的效果。

首先這種多向問(wèn)答法活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生通過(guò)思索，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)際上是他們鍛煉思維能力的過(guò)程。第三，多向問(wèn)答，重在過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解。這一點(diǎn)是單向問(wèn)答難以達(dá)到的。記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生回答出一百個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。多問(wèn)多答，多向問(wèn)答，就是要啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和

提高。

二、變責(zé)問(wèn)為詢問(wèn)

“你怎么理解得這么慢？”“你怎么不開(kāi)竅？”“你為什么不舉

手？”……遇到這類的責(zé)問(wèn)，學(xué)生一般只能報(bào)以沉默。而這種沉默實(shí)在應(yīng)當(dāng)看做是對(duì)教師的一種無(wú)言譴責(zé)?，F(xiàn)在學(xué)生有一個(gè)共同的心理特征，就是對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、老師的責(zé)備異常敏感，防護(hù)心理較強(qiáng)，他們很希望得到尊重、認(rèn)可，生怕被人“小瞧了”。如果我們將責(zé)問(wèn)的口氣換成商量、征詢的口吻，效果就好多了。例如，“你同意我這種看法嗎？”“你看這個(gè)問(wèn)題可以換一個(gè)角度說(shuō)嗎？”“你希望我給你一點(diǎn)提示嗎？”……使用這類語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生往往很快就能進(jìn)入思維軌道。因?yàn)榻處煂?shí)際上是用以退為進(jìn)的手段，促使學(xué)生不因困難而放棄思考，并積極與教師同步思索，以證明自己是頗有點(diǎn)“見(jiàn)

的”的。

語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師提問(wèn)應(yīng)該是像迷路時(shí)問(wèn)路，而不應(yīng)該像在公堂上審賊。

三、順?biāo)浦?，?xùn)練學(xué)生思維的多樣性

學(xué)生在課堂上的問(wèn)答也許是五花八門的，有時(shí)甚至十分荒唐。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)梳理。在梳理的過(guò)程中一定要尊重孩子，切不可簡(jiǎn)單粗暴地加以指責(zé)、訓(xùn)斥?？梢怨膭?lì)孩子們純真而豐富的想象。因?yàn)槭篱g萬(wàn)事紛繁蕪雜，受種種客觀因素的限制，許多問(wèn)題絕非只有一種答案，甚至有時(shí)不能肯定哪一個(gè)就是最準(zhǔn)確的，對(duì)一文一章，一句一詞的理解尤其如此?，F(xiàn)在小學(xué)生的自尊心是比較強(qiáng)的，氣可鼓不可泄，這就告誡我們不能死抱住一個(gè)答案不放，否則可能傷害許多學(xué)生的自尊心，更有可能使學(xué)生的思維漸趨僵化，從而對(duì)思索與回答產(chǎn)生畏懼與憂煩的心理。所以有時(shí)需要合理地順?biāo)浦?，讓學(xué)生暢所欲言，教師往往有可能豐富、完善甚至糾正自己預(yù)想的答案。

教師之所以為主導(dǎo)就在于他必能高于學(xué)生。學(xué)生的思維往往很活躍，也很容易接受啟發(fā)。幾個(gè)人的思維繼續(xù)下去可能是很連貫的，也可能斷裂、出杈，這就要求教師及時(shí)歸攏與提煉，以便正確把握航向。同時(shí)將學(xué)生的思維引向更高的臺(tái)階。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。

總之，如果能把師生間的對(duì)話處理好，那么我們的語(yǔ)文課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必將充滿活力。

？誗編輯 孫玲娟