摘 要：眾所周知，科學地深入探究既是學生掌握新知識的途徑，同時又是有效的教學方式之一。將物理實驗教學模式融入學生的日常教學活動中，將大大提高學生對物理知識的理解和吸收?？鞓穼W習、趣味學習這一教學方式是實驗教學與課堂傳統(tǒng)教學相結合的最終目標。學生在實驗過程中深入科學探究，通過體驗與科學工作者相同的過程，學習物理實驗的過程，了解物理實驗原理，發(fā)現(xiàn)物理實驗的樂趣。

關鍵詞：學生興趣；探究空間；源于生活

物理的學習過程離不開實驗。物理學本身就是建立在實驗基礎上的。通過借助實驗中的器材、道具，學生能從傳統(tǒng)思維獲得啟發(fā)，進行自我加工，借助課本上的原理，形成正確理論。目前，物理實驗已經(jīng)成為物理教學過程中重要的、不可分割的一部分。相比于以往的以教師口頭講授來講，實驗融入式教學能節(jié)省教師精力，增強教學效果，活躍教學氛圍。

一、演示實驗，引發(fā)學生興趣

物理課堂教學要逐漸改變以往開門見山、單刀直入的課堂切入方式，要善于主動引導學生，讓學生跟上自己的思路又同時能夠產(chǎn)生好奇心。在演示過程中，不斷地留下懸念，讓學生感受到實驗的曲折并在其中提出疑問。在這之后，可以通過讓學生大膽假設，自主探究，先去嘗試性地解答自己的疑問，再由教師加以引導，循序漸進，逐漸讓學生發(fā)現(xiàn)實驗中隱藏的種種科學原理?？傊\用演示實驗做物理課堂教學的引入，可以有效地使學生對知識點的良好理解打下堅實的基礎。

二、分組實驗，給學生探究空間

在物理實驗教學中，有很大一部分屬于教師演示實驗，其中一些的確存在危險性，但更多的實驗可以交給學生去完成，并且在學生的實驗探究中往往能夠取得比教師演示更豐富的教育成果。因為在教師演示中，只有一少部分學生能夠一直維持在積極活躍的狀態(tài)中，其他學生則較被動，難以從實驗過程中獲得收獲。然而分組實驗卻使學生成為整個實驗探究中的主導者，提高了學生的主觀能動性，在實驗過程中通過自己的感受和總結獲得知識。例如，在“奧斯特實驗”中，需要的器材很簡單，可以由學生自己準備電池、導線以及小鐵釘，教師提供小磁針。

教師拋出實驗的題目，讓學生自由猜想，并通過小組討論，最終獲得統(tǒng)一的意見，并根據(jù)每個小組的猜想，利用已有的實驗器材設計實驗，并猜測實驗結果。教師在教學中給學生足夠的自由空間，只對器材的使用進行指導，避免出現(xiàn)事故，但對學生的思維不加限制，當實驗結果出來后，每一個小組對自己的實驗結論進行反思，進一步完善自己的猜想，回答教師的問題。整理后，教師讓每組學生分別介紹自己的猜想和實驗方法、實驗結論。不論實驗是否成功，學生都在思考的過程中對知識有了更深入的理解，而不同組的實驗方法所帶來的差異會給其他學生和教師啟示，使學習過程事半功倍。最后，教師對學生的實驗方法和過程以及理論進行總結，進一步加深學生的印象，并對實驗中出現(xiàn)的問題予以解決。學生在這種自我探究、自我教學中除了能夠獲得知識，也會因動手實踐對知識的理解更為深入，同時，成功的實踐會加強學生的自信心，讓其對物理學習更加熱愛。

三、鼓勵課外實驗，深刻理解物理源于生活

《義務教育物理課程標準》這樣寫道：“物理教學中要注重從生活走向物理，從物理走向社會?！闭n內(nèi)的知識如何真正應用于日常生活，我們學習的物理知識與日常生活又怎樣練習都需要學生在生活中去感受。所以物理實驗的教學除了課內(nèi)部分，生活中的課外實驗也扮演著重要的角色。例如，在學習過“溫度計的原理和使用”后，我鼓勵學生自由組隊，進行“暖瓶保溫效果的探究”，并從實驗室為學生借了試驗用的溫度計，在整個探究過程中，學生選擇了不同的角度，如改變水的多少，改變水的初始溫度等，課外探究注重學生對于物理與生活的理解，希望學生在日常生活中樂于觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，提高對物理學習的興趣，對物理這門課有了自己的認識。除此之外，我也鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的應用，并且每講完一個專題，都會用一節(jié)課的時間，讓學生說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些應用，并且通過自己的觀察和探究，有哪些不明白的地方以及通過自己學習對生活中的哪些方面能夠提出改良意見，讓學生敞開思維，真正把物理活學活用。學生應該是最有創(chuàng)造力的，探究學習會給他們無限的創(chuàng)造空間，這才是物理教學需要達到的理想程度。

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？誗編輯 孫玲娟