分層教學(xué)是教育思想的一大進(jìn)步，也是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，大面積提高教育質(zhì)量有著不可估量的作用。分層異步教學(xué)法在體育課堂中運(yùn)用得當(dāng)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反之容易造成部分學(xué)生“放羊”的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中就要考慮以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施分層教學(xué)的有效時(shí)機(jī)

不是任何形式的體育課都適宜采用分層教學(xué)。在單元教學(xué)中，新授課就不適用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新授課的內(nèi)容還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師如果此時(shí)就采用分層教學(xué)，會(huì)造成“亂點(diǎn)鴛鴦”的混亂局面。對(duì)于新授課內(nèi)容，教師可先集中授課（由教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)全體學(xué)生一起將基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化），在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師觀察學(xué)生掌握的情況，以此為依據(jù)再進(jìn)行分層教學(xué)也不遲。

二、多層次考慮，確定分層教學(xué)對(duì)象

層次的劃分應(yīng)該有科學(xué)的依據(jù)，并非人為劃定的某一標(biāo)準(zhǔn)線。譬如，立定跳遠(yuǎn)跳1.80米和跳1.79米的兩個(gè)同學(xué)，他們之間個(gè)體差異并不明顯，影響成績(jī)的因素也有很多，假設(shè)被動(dòng)地劃分在不同層次，其中一名學(xué)生的自尊心必定受打擊，自信心也會(huì)下降，自我要求就會(huì)降低。因此，對(duì)分層教學(xué)對(duì)象的劃分不能用簡(jiǎn)單的教學(xué)分組，應(yīng)充分考慮會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響的諸多因素，如性別、身體形態(tài)、健康狀況、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平等。分層教學(xué)對(duì)象的劃分也不是一成不變的，它可隨著教材的變化而變化。如，在快速跑教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的奔跑能力分成快、中、慢三個(gè)層次；在力量練習(xí)中，又可根據(jù)學(xué)生的力量大小分成強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次。又如，某個(gè)學(xué)生在快速跑教學(xué)中，他可能分在快的層次；但在力量練習(xí)中，他可能分在弱的層次。因此，體育教師應(yīng)綜合考慮眾多因素，才能對(duì)分層對(duì)象合理劃分。

三、根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)方法

過(guò)去教師生搬硬套教材，盲目按“教參”內(nèi)容的步驟和順序千篇一律地教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)。體育課要實(shí)施分層教學(xué)，就必須打破定式教材“齊步走”的常規(guī)，實(shí)施教材分層、教學(xué)目標(biāo)分層。合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，應(yīng)該與各層次學(xué)生的水平能力相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。例如，在教授技巧肩肘倒立時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的水平，分成高、中、低三個(gè)層次，對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其目的是進(jìn)一步提高水平，嚴(yán)格要求動(dòng)作質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)和身體姿態(tài)的優(yōu)美。而對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其目的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，了解技巧運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身肌肉感覺(jué)。我們可以通過(guò)簡(jiǎn)單易行的動(dòng)作讓他們?cè)谕瓿珊笥谐晒褪斋@的喜悅，這樣既提高了他們的信心，也使他們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。由易到難，由量到質(zhì)，他們也會(huì)學(xué)有所得。

四、對(duì)待各層次學(xué)生一視同仁

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心，防止優(yōu)秀學(xué)生驕傲自滿、中等生得過(guò)且過(guò)和學(xué)困生心灰意冷等。任何學(xué)生都有其所長(zhǎng)亦有其所短，在分層時(shí)切忌把任何學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對(duì)于他的心理健康成長(zhǎng)會(huì)造成不利的影響。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，在各層次之間可以以較快的頻率出現(xiàn)，實(shí)行短時(shí)、多次，使每一個(gè)層次的學(xué)生都感受到教師的存在。分層教學(xué)不是讓所有學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到完善和提高。

分層異步教學(xué)是面向全體學(xué)生因材施教，在運(yùn)用中注意以上問(wèn)題可以使所有學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，極大地滿足各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲，各層次學(xué)生可獲得情緒上的愉悅感和學(xué)習(xí)上的成功感，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)有了自由支配的可能，從而使學(xué)生的總體技能水平不斷提高。

？誗編輯 王夢(mèng)玉