愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)語(yǔ)文教材思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康活潑，最能激發(fā)兒童情趣。隨著新課程改革的深入發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、看圖想文

教材中的插圖很多，小學(xué)生愛(ài)看。盡管有的插圖內(nèi)容課文中已有敘述，我還是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，努力想象：由畫內(nèi)人物的動(dòng)作、神態(tài)想象其心理活動(dòng)、語(yǔ)言。由畫面景況想象畫面以外實(shí)際生活中更豐富的內(nèi)容。學(xué)生可以拋開(kāi)課文中的語(yǔ)句用自己的話去描述，也可以利用課文中的語(yǔ)句去構(gòu)思新的故事情節(jié)。如《黃繼光》一課的插圖，學(xué)生看到敵人機(jī)槍噴射出無(wú)數(shù)條火舌，便會(huì)想象到敵人的機(jī)槍“噠噠”的怪叫聲；學(xué)生看到黃繼光緊繃著臉、緊閉著嘴，兩眼怒視火力點(diǎn)，便會(huì)想到黃繼光的心理活動(dòng)：為了祖國(guó)的利益和朝鮮人民的解放，必須炸掉火力點(diǎn)。

二、想象續(xù)尾

有時(shí)課文言雖盡而意無(wú)窮，給人留下廣闊的想象余地。因此，可以讓學(xué)生以尾作頭，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)思新的故事情節(jié)，想象把尾續(xù)下去。如《窮人》一課，有個(gè)別學(xué)生續(xù)寫：“桑娜拉開(kāi)了帳子，漁夫看到兩個(gè)甜睡的孩子，立即跑過(guò)去，吻了吻孩子的臉蛋，晶瑩的淚珠順著兩頰滾落下來(lái)。”漁夫的表動(dòng)作正是根據(jù)漁夫心地善良的美德想象出來(lái)的。

三、想象擴(kuò)寫

由于表達(dá)中心思想的需要，文章內(nèi)容一般都有詳有略。教師在教完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)略寫部分進(jìn)行擴(kuò)寫，加進(jìn)合理的情節(jié)內(nèi)容，使其變略為詳。如《一個(gè)粗瓷大碗》的最后一段是略寫。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象；趙一曼怎么發(fā)現(xiàn)七班的菜盒丟了？趙一曼如何將這個(gè)粗瓷大碗送給七班的？七班的戰(zhàn)士聽(tīng)了小通訊員的敘述都非常感動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)面？說(shuō)出什么樣的

話……然后以《粗瓷大碗又不見(jiàn)了》為題，讓學(xué)生把想象的人物語(yǔ)言、神態(tài)、場(chǎng)景寫下來(lái)。

四、扮演角色

很多課文富有戲劇性，故事性強(qiáng)。如童話故事、寓言等，學(xué)生非常愛(ài)讀、愛(ài)講。傳統(tǒng)的教法往往是讓學(xué)生分角色讀課文，現(xiàn)在不妨讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行表演，在表演中想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。如《東郭先生和狼》《火燒云》《守株待兔》，學(xué)生在分析研究角色時(shí)，連某個(gè)細(xì)微的小動(dòng)作、某句話的特征語(yǔ)調(diào)都進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì)，扮演得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。這樣不僅能再現(xiàn)故事情節(jié)，使故事中的人物形象化，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

？誗編輯 王夢(mèng)玉