有段時間，我感覺自己的課堂少了些靈氣，少了些天生我材必有用的霸氣。放假后，我在家認真反思，刻苦學習，補充能量。研修來了，我結合視頻和自己的教學，以及平時收集的材料，交上了自己的作業(yè)，當指導老師給了我激勵性的評語，并推薦了我的作業(yè)時，我心情舒暢，有一種被認可的幸福與愉悅。當省專家給予我高度評價，并將我的作業(yè)推薦為資源時，我抑郁的心情終于晴朗起來，我充滿了自信，創(chuàng)作的靈感也被激發(fā)出來，每一篇作業(yè)都讓我想到了獨特題目，也得到了同行老師、指導老師和專家的認可和表揚。由此，我深刻認識到激勵和批評相比，激勵對人的影響更大。古有“士為知己者死，女為悅己者容”，今有“好孩子是夸出來的”等說法?！读x務教育課程標準》的評價建議也強調“發(fā)現閃光點，激勵學生的自信心”。激勵性評價是幫助學生成才的法寶，這也是心理學上所說的“皮革馬利翁效應”吧。

一、在課堂上，細心觀察，及時到位地表揚

在教學中，我努力發(fā)現學生的閃光點，及時鼓勵表揚。我們都知道力的作用是相互的，你夸獎他們，欣賞他們，喜歡他們，他們也會喜歡你，進而形成“親其師，信其道”的教育合力。比如第一節(jié)地理課，我讓學生說說生活中我們哪些地方用到了地理？學生回答后，我及時鼓勵表揚“你真是善于觀察生活的孩子”。強調地理對人類生產、生活的影響后，我又出了一個問題“同學們，你們長大后，學成回來，當了我鎮(zhèn)的鎮(zhèn)委書記，你將會怎樣因地制宜，為官一任，造福一方？”學生的答案五花八門，我就學生的志向、方法、表達能力給予及時的鼓勵和表揚。上完第一節(jié)地理課后，學生就給班主任反映，喜歡地理老師，愛上了地理課。在課堂上若有上課不認真聽講的學生，我就會過去撫摸一下他的頭，暗示他別走神。愛玩的學生認真學習了，我就表揚他“某某同學學習自覺性增強，老師為你的進步由衷地高興”，及時、到位、恰當的表揚，融洽了師生關系，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、在作業(yè)或試卷上，寫鼓勵、提醒式的書面評語

學生的作業(yè)或檢測試卷，都是我與學生交流，及時激勵的好地方，并且我們縣教委也要求在作業(yè)本上給學生適當的激勵性評語。書寫工整，字跡整潔的學生，我就給他（她），“你的字體太優(yōu)美了，老師很佩服你！”書寫認真，但字體不夠好的學生，我就給他（她）“認真的書寫，代表你認真的學習態(tài)度，態(tài)度決定高度，相信你會有大的進步?！睂鴮懥什莸耐瑢W，我就給他“字如其人，字是門面，帥小伙（靚小妞），這字和你的外表不符噢！”……做得又正確，寫得又整潔的，我在其作業(yè)的封面畫一個“笑臉”或一個“大拇指”，期中或期末總結，“笑臉”“大拇指”達到一定數目的同學給予一定的獎勵，或者是獎狀，或者是有老師簽名的作業(yè)本，獎品不重要，重要的是對其付出、對其成績的認可。這樣作業(yè)再也不是負擔，學生都盼著做作業(yè)，得“笑臉”“大拇指”，盼著發(fā)作業(yè)本，看老師的鼓勵性語言。

三、在課下，親切談心，及時溝通輔導

有的學生比較內向，課堂上不善于表達；有的因為有事或生病耽誤課程；有的學生天生活潑，愿和老師接近。我針對不同情況，及時鼓勵表揚，內向的學生我鼓勵她活潑開朗起來，愿意和老師、同學交流。因病請假的同學，我對他講：“你雖然耽誤了課程，但你自學能力強，成績依然很好，老師很佩服你，以后注意身體，有困難找老師或同學幫忙?！睂τ谂紶枦]考好的學生，我對他講：“老師為你沒考出自己的真實水平而遺憾，相信，你下次定能考出與實力相符的成績?！泵恳晃粚W生都能時刻感受到老師的關懷與認可，還有誰能不認真學習呢？！

每次上地理課前，學生都會到辦公室去接我。當由于工作需要更換所教班級，以前班級的學生全班簽名“老師，媽媽，您回來教我們！”時，我感動得熱淚盈眶，當學生從北京頤和園買來《好老師》證書發(fā)給我時，我知道我的學生在激勵他們的老師了，作為老師，你能不感到幸福嗎？

進行激勵性評價時，應該關注學生平時學習成就，突出說明學生地理學習過程中的優(yōu)點，中肯地指出他們的不足之處，提出他們今后努力的方向，讓學生明白自己好在哪里，不足在何處，知道該怎樣改進。這樣有針對性的評價用語，才能真正使學生獲得成功的喜悅。

相信你的學生，激勵你的學生吧，你一個肯定的眼神、一個親切的動作、一句贊美的話語，就可能改變一個學生的一生。你的學生會在你的認可、贊美、激勵中成長為你所希望的人才，你也會在他們的成長中得到為人師的幸福與快樂的。

？誗編輯 溫雪蓮