摘 要：隨著課程改革的不斷深入，如何提高大學物理課堂教學有效性是大學物理教學急需解決的問題之一，結(jié)合課堂教學實踐，在大學物理教學課堂中加強師生互動，創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞：大學物理；課堂教學；提問技巧

以往的物理教學對學生的知識技能要求主要分為：知道、了解、掌握、理解、應(yīng)用等幾種形式，但是在大學物理課改新教材實踐過程中我覺得里面增加了“體驗”這一新的要求，那么我們體驗什么？如何體驗呢？下面就課改教材（人民教育出版社）中的一個例子和大家做一個交流。

在學習牛頓運動定律的第二節(jié)“探究加速度與質(zhì)量及作用力之間的關(guān)系”時，大家知道本節(jié)課通過探究得到的結(jié)論是物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進而得到牛頓第二定律，本節(jié)課的目標就是通過探究實驗為下一節(jié)“牛頓第二定律”做鋪墊，但是教材中卻安排了兩課時的教學時間，而且實驗難度也較大，對于一些條件相對較差的實驗室本實驗成功率也不高，對于這部分內(nèi)容以往許多物理教師（包括本人）通常都采用定性的講解，直接得到結(jié)論，為牛頓第二定律做好鋪墊即可，為什么新教材對它有這么高的要求呢？用的課時數(shù)超過牛頓第一定律和牛頓第二定律呢？

經(jīng)過教材研究和認真?zhèn)湔n，我認為這樣的安排其實就是為了讓學生體驗，體驗科學研究的方法，體驗先輩們在研究過程中思考研究的過程，可以說是還原物理研究的本真，體驗科學規(guī)律獲得的艱辛，教會學生如何運用科學方法來做研究，為學生以后能夠在工作、學習、生活中解決一些問題打開了思路，所以我覺得本節(jié)最重要的目標不是是否能完美地得到結(jié)論（物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進而得到牛頓第二定律），而是體驗科學研究的方法和真理獲得的艱辛。于是在本節(jié)課的教學中我采用了以下方法：

第一節(jié)課，對本節(jié)課引入時，我采用了大量生活中的實例讓學生感知當作用力一定時質(zhì)量越大加速度越小，質(zhì)量一定時，作用力越大加速度越大，進而猜想：會不會是作用力一定，加速度與質(zhì)量成反比；質(zhì)量一定，加速度與作用力成正比呢？然后讓學生看書討論整理實驗方案，并且考慮過程中可能遇到的問題，例如：如何消除摩擦力對實驗的影響？（利用斜面，調(diào)整斜面與水平面的夾角讓小車能在斜面上剛好勻速下滑，這樣重力沿斜面方向的分力抵消了摩擦力的作用）如何減少勾碼質(zhì)量對實驗的影響？（讓小車的質(zhì)量足夠大超過勾碼質(zhì)量的六倍）如何讓小車同步出發(fā)、同步停止？（利用寬口文件夾）等問題。讓學生回去查閱資料討論后完善實驗

方案。

第二節(jié)課，我讓學生宣讀他們完善后的實驗方案，請其他同學討論方案的可行性及執(zhí)行過程中可能遇到的問題，再修改方案。然后開始動手實驗，因為學校實驗條件有限，雖然做了較充分的準備，但是實驗中問題非常多，而且由數(shù)據(jù)得到的圖像根本與理想情況相差甚遠。但是學生通過這次體驗，關(guān)鍵是學到了研究方法，體驗了研究過程，教學中的知識技能目標“體驗”就已經(jīng)達到了，而真正的學習目標（物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進而得到牛頓第二定律）學生也十分快樂地接受了，為牛頓第二定律做了一個成功的鋪墊。雖然實驗的過程并不是那么嚴謹，結(jié)果也不像以往的課那么完美，但是這卻是學生和我自己記憶最深刻的一節(jié)課，我覺得課改的要求在這節(jié)課中真正得以實現(xiàn)。

其實大家也可以看到是課改的物理教材增加了大量的探究實驗，這就是對體驗的最好詮釋，這些實驗早已被先輩科學家無數(shù)次證明，為什么還要學生探究呢？我認為這樣的安排就是讓學生體驗和感受到真理獲得的艱辛，體驗成功的快樂，知道如何觀察事物并通過邏輯推理認清事件的本質(zhì)。這才是物理學習的精髓——學以致用，來源于生活，為生活服務(wù)，教會學生生存的本領(lǐng)——授之

以漁。

總之，從這里我對大學物理課改的認識又加深了一層，我開始讓學生更多地參與到物理教學中，很多題目的講解都是讓學生回去準備，然后由他們講解給其他同學，讓學生體驗教師工作的辛苦和崇高，享受學生的贊揚，使學生學習物理的熱情進一步提升，同時一些原本成績不理想的學生也躍躍欲試，想在班級展示一下自己，教與學形成良性的互補，更好地讓學生參與到教學中，真正成為課堂的主體。對教學內(nèi)容和教學方式進行靈活改進，從而實現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責任。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中課堂行為及思維的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2003-06.

[2]安宵.大學物理“理論教學”與“實驗教學”的互動與能動探討[J].學周刊，2013（12）.

作者簡介：王志芳，女，1984年10月出生，本科，就職于新疆阿克地區(qū)教育學院，研究方向：大學物理課堂教育教學及研究。

？誗編輯 李建軍