素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，該教育的核心思想就是要促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，既要讓學(xué)生掌握基本的知識技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們要立足于語文教材，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育思想，同時，也在深入挖掘教材價值，充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展，從而為學(xué)生全面的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

一、在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

隨著社會競爭的日益激烈，自主能力的培養(yǎng)對學(xué)生社會的適應(yīng)能力以及競爭能力的提高都起著不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主探究能力，而且這種灌輸式教學(xué)模式也不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育下，我們要摒棄這種一言堂的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要搭建一定的平臺，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》時，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在本節(jié)課的授課時，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，首先，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：①海鷗為什么會有如此不同尋常的舉動？②老人對海鷗做了什么？③在文本中誰把誰當(dāng)做親人了？④老人在喂海鷗時為什么要時慢時

快？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考、解決上述的問題，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及素質(zhì)教育水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，我們要更新觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間，同時，也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

語文是最重要的交際工具，語文應(yīng)用意識的培養(yǎng)不僅能夠發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，還能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要更新觀念，要在教會學(xué)生基本知識技能的同時，也要采取多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，為了提高學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，也為了提高學(xué)生的復(fù)述能力，考慮到本節(jié)課的內(nèi)容屬于一篇童話故事，所以，在授課的時候，我組織了“故事復(fù)述”活動，讓學(xué)生自主提煉主題，組織語言，進(jìn)行復(fù)述活動。這樣的過程一來能夠幫助學(xué)生了解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二來能夠提高學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也確保語文科學(xué)價值得以最大化實(shí)現(xiàn)。

三、在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，該能力的高低對學(xué)生健康全面地發(fā)展也起著不可替代的作用。而且小學(xué)階段的學(xué)生正處在塑造期和形成期，正確的審美觀與學(xué)生將來的發(fā)展有著密切的關(guān)系。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生隨著文本的描述去感受作者筆下的景色美、人物美、情感美等等，從而為學(xué)生審美能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時，由于本文是一篇優(yōu)美的、構(gòu)思新穎的寫景抒情散文，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在本節(jié)課的授課時，首先，我引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成一幅大自然的美景圖。接著，為了更好地讓學(xué)生體會文本的中心思想，提高學(xué)生感悟美的能力，在授課時，我還引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點(diǎn)句子進(jìn)行個性化解讀，如：“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友?！薄澳愫?，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？”等等，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、語言運(yùn)用等方面對這些句子進(jìn)行解讀，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

四、在語文課堂中形成正確的情感態(tài)度

正確的情感態(tài)度是素質(zhì)教育中的重要組成部分，也是高效語文課堂價值得以最大化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要完善教學(xué)目標(biāo)，要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的情感態(tài)度，同時，也促進(jìn)高質(zhì)量語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《懷念母親》時，在授課時，我采用小組學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即體會作者旅居海外時對祖國異常強(qiáng)烈的思念之情，從而激發(fā)熱愛祖國的情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論下面一個問題，“為什么作者說自己有兩個母親，他們分別是誰？”“如何理解‘一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人’這句話？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及自己的已有經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)討論上述兩個問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生的理解，還能真正讓學(xué)生理解文本中作者對母親的懷念之情。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要從多角度入手，要充分發(fā)揮語文學(xué)科的價值，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

吳書仁.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊，2012（10）.

？誗編輯 李建軍