在飛速發(fā)展的當今社會以及日趨成熟的國際化現(xiàn)狀下，教育已經(jīng)不僅僅是閉門造車的事情，如何通過和國外教學(xué)模式的接軌和對比來推動本國教育的發(fā)展已經(jīng)成為一個不可阻擋的潮流。我校為了實現(xiàn)與國際接軌，在暑期組織了教師赴美國明尼蘇達州圣克勞德州立大學(xué)進行為期6周的訪學(xué)。其中給我印象最為深刻的是美國教授的課堂教學(xué)方式。相比于我校教學(xué)中的課堂授課和教學(xué)實施情況，筆者發(fā)現(xiàn)了一些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的方法，產(chǎn)生了如下反思。

一、中國大學(xué)的課堂教學(xué)方法

在中國大學(xué)的課堂教學(xué)中，教師講授、學(xué)生聽課已經(jīng)成為天經(jīng)地義的課堂教學(xué)規(guī)則。

1.系統(tǒng)的講解，使學(xué)生接受知識的思路比較清晰完整

在高校中每門課程都有嚴格統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師在講解中要根據(jù)大綱詳細地講解每個羅列的知識點。學(xué)生接受知識的過程顯得相對輕松，但卻難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

2.嚴格的課堂教學(xué)規(guī)范，便于衡量教師的上課質(zhì)量

其好處是規(guī)范了課堂教學(xué)的質(zhì)量，但也抹殺了創(chuàng)造性，阻礙了教師適時地柔性調(diào)整課堂教學(xué)這一能動過程的發(fā)揮，也影響了課堂上的教學(xué)互動。

3.以教師作為課堂教學(xué)的驅(qū)動力，可以保證課堂教學(xué)嚴格按計劃進行

以教師為主體可以確保課程的進行，但這必然導(dǎo)致無視學(xué)生的個性需求，使學(xué)生被動地應(yīng)對教師的講授，完全放棄了學(xué)習(xí)的主動性，更無法形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，中國的課堂教學(xué)顯示出沉悶、互動少的特色。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式下，盡管我們能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識很扎實的學(xué)生，但卻使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。

二、美國大學(xué)的課堂教學(xué)方法

歷史文化發(fā)展的不同必然導(dǎo)致美國的教育理念和中國的教育理念呈現(xiàn)出巨大的差別。美國提倡以人為本的理念貫穿于社會的每一個方面，教學(xué)自然也不例外。在教學(xué)過程中，美國的教師努力給予學(xué)生充分的自主選擇學(xué)習(xí)權(quán)，給予他們足夠多的機會來表達自己的思想，并且對所學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，從而鍛煉思辨性思維。其突出的表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)方法上所呈現(xiàn)出的差別。

1.課堂設(shè)計多元化

中國的教室布置簡單明了：講臺、黑板以及整齊的課桌椅。學(xué)生在上課的時候被要求入座不能走動，即使進行小組討論也必須坐在自己的座位上，僅和相鄰的同學(xué)進行討論。而美國的課堂教學(xué)環(huán)境就更加生活化。可隨意移動的課桌椅使教室的擺設(shè)可以成為任何形狀?；蚴菆A形，以教師為中心的集體授課；或是土堆型自由組合的討論形式；或是半圓形班級討論模式。在每種特定的活動中教室的布置總能使參與者感到自由、無拘束感，能引發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性，也能使發(fā)言者全方位地和聽眾進行溝通和討論。

2.互動是課堂教學(xué)的靈魂

美國大學(xué)的課堂教學(xué)方式以互動為主，教師除使用講授法外，還充分利用小組工作、讀書報告、社會調(diào)查、實習(xí)等教學(xué)方法。在課堂上，大部分時間給了這種互動，而往往教師的講解變得相對次要。

3.講解方式粗放，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

每堂課之前，學(xué)生都被要求精讀主導(dǎo)教材中的相關(guān)章節(jié)以及其他輔助讀物。教師在課堂上往往只是簡要地介紹要點，沒有大量地詳細講解，更多的是讓學(xué)生自己去閱讀思考。教師針對具體教學(xué)內(nèi)容或提出問題供小組討論，或布置案例由小組研究，或由小組匯報上一次課布置的課外作業(yè)。如此既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動了積極性。

4.課堂不僅局限于教室

美國的課程設(shè)置中有不少課程是在教室以外進行的。圣克勞德大學(xué)的Isolde Mueller教授的Service Learning就把課堂拓展到了教室外。我們?nèi)⒂^了學(xué)校社區(qū)合作的花園、移動的實驗室以及學(xué)校針對難民學(xué)習(xí)而設(shè)立的學(xué)習(xí)中心等地，把課堂教學(xué)和實踐聯(lián)系在一起，并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)在社會中的實踐意義。

三、反思

中國的課堂教學(xué)有自己的特色和合理之處，能夠使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。相比之下，美國的課堂教學(xué)有其鮮明的特色，事實證明它培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新和實用人才。我認為應(yīng)借鑒美國大學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，對我們的教學(xué)方法進行認真的反思，并由此做出相應(yīng)的改革。通過比較和借鑒，筆者對課堂教學(xué)提出以下建議：

1.樹立“以學(xué)生為主體”的理念

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是主角，課堂的驅(qū)動力應(yīng)該是學(xué)生，而教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。

2.增加課堂師生互動

教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握他們不懂的知識，啟發(fā)他們創(chuàng)造新的知識。而在實施過程中，師生互動是實現(xiàn)學(xué)生掌握知識并創(chuàng)新的最有效辦法。只有通過互動，才能真正講解那些學(xué)生不明白的知識。

3.創(chuàng)造更好的學(xué)生自學(xué)環(huán)境

完善我們的校園網(wǎng)，將它的重心轉(zhuǎn)移至為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。我們的教材應(yīng)更便于學(xué)生自學(xué)，而不是便于教師講解。我們的教室和圖書館應(yīng)能為學(xué)生提供寬松自學(xué)、互動的環(huán)境。

？誗編輯 李建軍