摘 要：學前教育對學生的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當下，在我國的學前教育事業(yè)之中，強化學前教育的公平性是重要的發(fā)展方向。幼兒園作為學齡前兒童接受相應(yīng)教育的主要依托，應(yīng)當積極響應(yīng)教育公平的號召，進而使學齡前兒童能夠得到更加全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育；個體差異；機會均等

教育公平為社會公平的重要內(nèi)容之一，社會公平又是促進社會全面和諧發(fā)展的必要因素，而學前教育又是后續(xù)教育的基石。故而，筆者將針對學前教育公平以及全面和諧發(fā)展做出分析與研究。

一、教師應(yīng)擔負起公平教育的責任

教師是學前兒童獲取教育的主體，不過其往往狹義地認為教育公平是幼兒園與政府的責任，與自身無關(guān)。因此，使教育過程實現(xiàn)公平性是每一位教師不可推卸的責任，應(yīng)該公平合理地分配教育資源。學前兒童處于快速成長階段，也是其人生觀、價值觀、世界觀得以形成的基礎(chǔ)階段，此時的兒童心思非常細膩敏感，教師應(yīng)該加強與每一個孩子的交流，讓每個孩子都平等地感受到來自老師的溫暖與關(guān)懷，這對其身心成長是極為有利的。

二、接受個體差異，具體情況具體分析

在學前教育中，教師應(yīng)該認識到不同學前兒童具有相應(yīng)的個體差異，而這種差異應(yīng)該受到重視與尊重。雖然此時兒童的自制能力較差，需要教師幫助其養(yǎng)成一些良好的生活習慣與行為習慣，不過在教育過程中，不應(yīng)用教條式的“好孩子”標準去硬性要求每一個孩子，而應(yīng)該做到合理的求同存異。

三、教學中要實現(xiàn)機會均等化

事實證明，教師與學前兒童的互動往往是不均等的。能夠擁有更多互動機會的兒童進步效果更大，而被忽略的兒童則相反。在有意或無意中，教師對互動兒童的擇取、互動角色的分配、互動過程的進行、互動結(jié)果的評價往往做不到公平對待，這是大多數(shù)教師應(yīng)該反省與改進的缺點。在互動活動中，教師做到平等分配，給每個兒童表現(xiàn)的機會。還應(yīng)積極去做兒童的引導者，在兒童做得好時，要予以及時的表揚，在其思想或行為存在偏差時，不要嚴厲批評，而要予以及時糾正，并且態(tài)度要親切溫和。

綜上所述，在具體實踐中，我國的學前教育公平性還有待提高，這需要政府、校方以及每一位教師的共同努力。學前教育對每個孩子未來的身心發(fā)展以及人生發(fā)展都會產(chǎn)生重要而深遠的影響，故而公平的學前教育應(yīng)得到大力倡導與切實開展。

參考文獻：

王萍.和諧社會背景下教育公平問題研究[D].江西理工大學，2012.

？誗編輯 李建軍