摘 要：基礎教育改革與創(chuàng)新帶來了班級民主化管理的新天地，在落實民主化管理的過程中，怎樣有效把握“放”與“不放”值得關注。

關鍵詞：日常管理；班會；思想動態(tài)

素質教育不斷發(fā)展，我們欣喜地看到，這種改革在教育的方方面面展開，并逐漸滲透到教育的改革內核——塑造新型的創(chuàng)造性人才。在這個過程中，大多進行班主任工作的教育工作者已基本形成一種共識：進行班級民主管理是塑造創(chuàng)造性人才的重要渠道。班級民主管理的最基本要求便是最大限度地讓學生成為班級管理的主體。要達到這一要求，班主任就該大膽放手，讓學生能充分發(fā)揮自我管理、自我教育的主觀能動性。當然，這種放手不是完全脫離班級事務，相反，班主任恰恰要在某些方面做到?jīng)Q不放手，這樣方可使民主管理能有條不紊進行，唯此，也才能達到理想的教育效果和培養(yǎng)目標。本人就班級民主管理嘗試中的“放”與“不放”有如下一些看法。

一、班級民主管理中的“放”

1.日常管理要放

以往，班級日常管理是班主任工作的主要內容。在紀律、衛(wèi)生、學習這三大塊的方方面面，點點滴滴，班主任都要操心。從觀察、發(fā)現(xiàn)問題到處理、解決問題，班主任都要出面。而在這種時候，班主任又只是簡單進行表揚或批評，再加上提出要求即可。這種單一的管理方式，學生在思想上引不起重視，有些問題在根本上得不到解決。這樣不僅花費了大量時間，工作又顯得繁瑣無效。而要進行民主管理時，首先針對日常紀律、衛(wèi)生、學習，師生共同制定一套系統(tǒng)、科學的民主管理量化考核細則，學生在心中明確什么該做，什么不能該做，行動上有了一個較具體的準則。然后常務班干部督促值周班干部，再由值周班干部對學生進行監(jiān)督、管理、考評。由于有具體明細的個人量化評比，學生自會形成一種強烈的學優(yōu)趕先的競爭意識，自然能規(guī)范自己的言行，培養(yǎng)了自我管理的能力。有了這一套管理體系，班主任就可在日常班級管理中放開手腳，這樣對班干部能力的提高，學生良好意識的形成都是大有裨益的。

2.班會要放

班會是管理班級事務的主陣地。傳統(tǒng)的班會課往往會開成訓導課。也就是班主任習慣于滔滔不絕的一言堂，而根本不顧及學生的反應。難怪學生一聽班會就唉聲嘆氣。而民主管理中的班會，也要充分體現(xiàn)民主的特點。從主題的確定、形式的采用、主持人的選用、議程的安排、會場的布置，班主任都可放手，讓學生在班委成員的組織下去進行，必要時能適當指導，剩下的便是列席會議即可。這樣能充分調動全體學生的參與意識，積極投入到活動中，使他們既成為班會課主體又是接受教育的客體。這就既解決了學生厭煩班會課的問題，還使廣大學生的一些創(chuàng)造性能力得到鍛煉。所以班主任將班會課主動交給學生是一種非常明智的選擇。

3.對學生的評定要放

對學生的評定過去一直是班主任一錘定音。這種做法有時難免摻合某些感情因素在里面，導致評定有失中肯。在班級民主管理中，班主任對這項工作也應該放手。在階段或者學期末評定時，一方面以量化評定記載為依據(jù)，另一方面成立一個由班委和群眾學生代表組成的評定小組，對學生進行綜合評定。這樣對學生的評定可謂是公平、公正的。學生也能夠容易接受，這也符合民主管理的要求。

二、班級民主管理中的“不放”

1.對學生思想動態(tài)了解不可放

有些班主任對班級民主管理不全面，或者說不透徹，誤認為搞民主管理就是放手將班級推給學生，不再深入到學生當中，跟學生少了交流，缺乏了解，心靈上跟學生拉大距離，對學生思想動態(tài)不論是整體的還是個體的，都不能掌握。使得一些不正確的思想認識潛伏下來，最終發(fā)生一些不該發(fā)生的事情。所以班主任在民主管理過程中，切不可放松對學生思想動態(tài)的了解。要做到這一點就該多留心，勤觀察，一有不良苗頭產(chǎn)生，就要通過適當?shù)姆绞竭M行調整，使得班級建設向良性方向發(fā)展。

2.對班干部的監(jiān)控、指導不可放

班委會是一個班級的核心力量。一個班級的號召力有多大，往往決定一個班級的凝聚力有多強，而一個班級的“戰(zhàn)斗力”又源于凝聚力。在民主管理中這一點表現(xiàn)尤為明顯，因為這種體制下的班委更多地直接參與班級管理。在這種情況下，班主任如果對班委的監(jiān)控、指導不夠，可能會造成諸多負面影響。為此，班主任首先對班干部提出比其他一般學生更高的要求，讓他們懂得，只有嚴于律己，方可管理別人，別人也才能信服。另外，要多側面了解班干部的工作情況，有失誤和不足，盡快幫助糾正。再者，要同班干部多交流意見，對班干部工作的方式方法要多指導。這樣，相信班委定能發(fā)揮巨大作用，將班級民主管理搞得有聲有色。

3.對特殊生的教育不可放

對班級民主管理這種方式，可能適合絕大多數(shù)學生，但還有極個別學生可能不適合這種管理方式，他們不服從學生干部的管理，不在乎量化考評分的高低，思想上表現(xiàn)散漫，行動上常有出格，這樣必然會影響班級整體管理。對這類學生，班主任就應搞好特殊教育，針對學生的不同情況，采用不同方式方法，來糾正他們的思想偏差，規(guī)范他們的言行，所以，在民主管理這一大框架下，還要做好這方面的工作。

綜上所述，本人認為在班級民主管理中，“放”與“不放”是必不可少的兩個方面，要搞好班級民主管理，一定要處理好二者之間的關系。

參考文獻：

胡江月.班級民主管理的新嘗試[J].教學與管理，2004（28）.

？誗編輯 孫玲娟