摘 要：如今導(dǎo)學(xué)案教學(xué)受到眾多老師的青睞。指出導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的一些問題并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；問題與困惑；能力培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生如何優(yōu)化開展學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。好的導(dǎo)學(xué)案融能力與知識為一體，并將對學(xué)生情感及態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融入其中。在對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)的過程中，我對各實驗班進行了觀察與分析，發(fā)現(xiàn)各實驗班在實施過程中產(chǎn)生了一些問題與困惑，具體表現(xiàn)在以下這些方面：

一、實驗教學(xué)過程中，差生更差，失去興趣與競爭力；優(yōu)生更優(yōu)，洋洋得意，輕達目標(biāo)

在新課改的過程中，在對學(xué)生進行自我能力培養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)過程中，許多教師反映，同一個班的學(xué)生差生更差，失去興趣與競爭力；優(yōu)生更優(yōu)，洋洋得意，輕達目標(biāo)。差生更差不是我們教學(xué)改革的目的，專為優(yōu)生服務(wù)也不是我們的教學(xué)目的，讓我們所教的每一個孩子都學(xué)有所得、快樂地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主地自我成長才是我們的課改目的。

針對這種現(xiàn)象，我們采用“組員流動與組長負(fù)責(zé)制”。具體做法是：

將全班學(xué)生分成兩種小組。一種是知識能力小組，將全班學(xué)生按照他們的知識水平與學(xué)習(xí)能力，按好、中、差分成A、B、C三組；另一種是學(xué)習(xí)小組，一個小組有四至六名學(xué)生，選出一名知識水平高與學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生做學(xué)習(xí)小組長，學(xué)習(xí)小組長實行競聘選用方式，每個學(xué)習(xí)小組中都有A、B、C三類不同水平的學(xué)生。針對優(yōu)差生，我們可以采用“一時三份”個案的方法，也就是針對學(xué)生不同的知識水平與學(xué)習(xí)能力層次設(shè)計三種相互關(guān)聯(lián)的學(xué)案，保底達成教學(xué)目標(biāo)后再提升，促使好生與差生都有一個能達到的目標(biāo)，能完成知識接受與能力培養(yǎng)，讓差生與好生都只有“跳一跳”才能摘取蘋果，不會讓差生吃得到而消化不了，又不會讓優(yōu)生學(xué)不足而吃不飽。

二、導(dǎo)學(xué)時，重視能力的發(fā)展，忽視知識的獲取

新課程教學(xué)理念就學(xué)生方面來說，有一個共性就是重視學(xué)生個人能力的發(fā)展，我們在對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)時，尤其如此。我相信大家都認(rèn)同這一觀念：能力與知識不是等同的。一個人有知識并不能說明這個人就有能力，一個人有能力也并不一定代表他就有知識。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)，一個人能力的提高和發(fā)展離不開知識做鋪墊。這也充分說明，能力和知識是密切相關(guān)的。一個擁有知識的人，通過不斷地實踐將知識逐步轉(zhuǎn)化提升成一種能力。能力本身其實也是知識的另一種轉(zhuǎn)化或體現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的文化也是為學(xué)生日后更好地發(fā)揮自己的能力打基礎(chǔ)，因為一旦失去知識的承載，能力也會止步不前、停止發(fā)展。能力很重要，但知識也同樣重要，二者是相輔相成、相互促進的。

在教育過程中，在能力與知識之間，我們要重視學(xué)生個人能力的發(fā)展，又不能忽視他們對知識的獲取與掌握，我們要做到讓學(xué)生的知識與能力并舉，共同促進。

三、相當(dāng)一部分教師重視學(xué)生的學(xué)，忽視教師的教

在導(dǎo)學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流與合作過程中，進行自主、合作探究，以獲取他們必須獲取的知識。但由于學(xué)生受知識水平與學(xué)習(xí)能力的限制，我們也不能為了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)而忽視教師的教授。教師的教在教學(xué)過程中始終是必不可少的，關(guān)鍵是教師的教要恰到好處、恰到必要處，我們教師在教的過程中，要遵循這樣一個原則：學(xué)生會的不教，學(xué)生能會的不教。學(xué)生學(xué)不會的，我們教師必須教，而且要詳教，直到學(xué)生懂了、理解了為止。

四、在導(dǎo)學(xué)過程中，加重了師生負(fù)擔(dān)，尤其是教師的工作負(fù)擔(dān)

我們在對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)的過程中，建議教師每一個課時都要寫出導(dǎo)學(xué)共案；為了體現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)以人為本，以“學(xué)”為出發(fā)點，也要寫出適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)個案。

教師在教學(xué)過程中，不僅要寫出導(dǎo)學(xué)共案還要寫出導(dǎo)學(xué)個案，也要對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)與評改，教師的工作量很大，許多教師都反映累得喘不過氣來。既然導(dǎo)學(xué)的目的是促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，我們對學(xué)生的輔導(dǎo)可以采用教師輔導(dǎo)優(yōu)生、再以優(yōu)生輔導(dǎo)中等生、又以中等生輔導(dǎo)差生的“三級輔導(dǎo)制”，我們教師要重抓優(yōu)等生的輔導(dǎo)，再讓他們?nèi)ポo導(dǎo)比自己差的同學(xué)，這樣一來就給優(yōu)生一個活學(xué)活用知識的平臺，同時又減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

針對導(dǎo)學(xué)共案與個案的撰寫，我倡導(dǎo)平行班的同學(xué)科教師可以進行分工合作，先分寫，再擇優(yōu)而從之合寫，綜合出一份集眾人之智慧的共案與個案，這樣就減輕了教師寫導(dǎo)學(xué)案的工作量，又可以取長補短。

五、在導(dǎo)學(xué)過程中，過于注重學(xué)生的個性，忽視學(xué)生發(fā)展的共性

我們在導(dǎo)學(xué)過程中，要注重學(xué)生個性的發(fā)展，但也不能為了注重學(xué)生個性的發(fā)展而忽視學(xué)生發(fā)展的共性。比如，我們在指導(dǎo)學(xué)生要掌握哪些知識、達成什么目標(biāo)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣方面的要求是共同的，不能做太多的更改；而學(xué)生如何掌握這些知識、如何達成目標(biāo)，這是他們的個性問題，不做太多的硬性規(guī)定與要求。我們的教育要在促使學(xué)生具有良好共性的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生宏揚個性。不能因為要弘揚學(xué)生個性而對學(xué)生個人身上的缺點不加制止，任其自然與自由發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊利紅.課堂教學(xué)由教案轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)案的實用性[J].成才之路，2012（2）.

[2]鄭代周.創(chuàng)設(shè)課堂“導(dǎo)學(xué)案”促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（2）.

？誗編輯 王夢玉