摘 要：新課改期間，小組合作學(xué)習(xí)得到普遍應(yīng)用，但是初步使用階段會(huì)有一些問題。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在此過程中的問題以及改進(jìn)措施，用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)方法來增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；小組合作；問題；改進(jìn)辦法

我們以往使用的教學(xué)模式是班級(jí)集體授課，它的容量大、耗時(shí)少，但是由于班級(jí)人數(shù)多、時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)重，無法真正面向全體學(xué)生。這樣往往會(huì)使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不利于其發(fā)展。因此，我們學(xué)校也順應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)行了新的教學(xué)模式改革。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：通過小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的的合作學(xué)習(xí)能力。這就是我們現(xiàn)在所運(yùn)用的新的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指以小組為最基本的組織形式，通過小組成員的互相幫助完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)自身及他人的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職能只是為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初步試用階段存在的問題

1.學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

有些學(xué)生認(rèn)為小組合作純屬搞形式主義，沒有什么實(shí)際作用，是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，在開展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。教師在布置完任務(wù)之后，學(xué)生出現(xiàn)不商量、不討論的局面，小組合作流于形式。

2.教師分組不科學(xué)

在初步嘗試使用階段，我們采取了就近分組原則，前后四人為一組。這樣就沒有注意到在這一學(xué)科上學(xué)生的優(yōu)化組合，有的小組表現(xiàn)突出，討論、回答都很積極；而有的小組沒有學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)，常常默默無聞。這樣就導(dǎo)致小組之間的差異越來越大，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.合作內(nèi)容不適當(dāng)

有時(shí)教師為了追求課堂教學(xué)形式的多樣化，而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，盲目采用小組合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知怎么解決問題。例如，有一次在講語(yǔ)法填空時(shí)，我讓學(xué)生討論一下盲填的規(guī)律，沒有任何提示，內(nèi)容太難，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

4.教師評(píng)價(jià)不全面

教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組整體上，從而忽略了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。例如，我可能經(jīng)常說的更多的是：第一組比第二組做得好，第三組有進(jìn)步。但是沒有提到因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)這兩組做得好，這樣不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，就會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、具體的改進(jìn)辦法

1.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，我在班級(jí)采取加減分制度。每次收作業(yè)，要是有哪組的哪名學(xué)生沒交，扣分；聽寫單詞算平均成績(jī)，依照成績(jī)從高到低依次加分；讓組內(nèi)同學(xué)互相評(píng)定書面表達(dá)等等。在此過程中，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生就主動(dòng)請(qǐng)求幫助，大家也體會(huì)到合作的樂趣和作用。另外，小組分工也要明確，組長(zhǎng)可以采用輪流制，督促大家互相尊重、互相學(xué)習(xí)。

2.課堂中分組要科學(xué)

合作小組劃分的好壞直接影響合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，因此，科學(xué)的小組劃分是至關(guān)重要的。我所任教的文科班人數(shù)多，為了方便，我采取就近分組原則。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各組基礎(chǔ)不一，導(dǎo)致不合理競(jìng)爭(zhēng)。而另一個(gè)理科班，考慮各方面因素合理分組，效果很好。因此，教師必須充分了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等因素?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”能使小組內(nèi)部各個(gè)成員在性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面互補(bǔ)，也能使小組之間有一定的共同性，為組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化合作內(nèi)容

設(shè)計(jì)合理有效的小組活動(dòng)任務(wù)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。教師要調(diào)控整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程，大體可以分為三步：小組成員獨(dú)立思考，小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，全班統(tǒng)一交流。任務(wù)布置完之后，每個(gè)成員應(yīng)先獨(dú)立思考，形成自己的見解，然后將自己獨(dú)立思考的結(jié)果在小組內(nèi)交流、討論。在此過程中，教師要經(jīng)常巡視并參與其中，鼓勵(lì)“弱勢(shì)群體”積極參與活動(dòng)。最后，各小組將本組的信息歸納，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流和展示。另外，教師要科學(xué)有效地設(shè)計(jì)討論話題，所選話題應(yīng)是學(xué)生很感興趣并樂意參與的、能夠發(fā)展他們思維的問題。

4.運(yùn)用多維評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在整個(gè)小組活動(dòng)中，教師的點(diǎn)評(píng)非常重要。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，要根據(jù)學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)各類學(xué)生發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。我的做法就是在本課結(jié)束前，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在本節(jié)課活動(dòng)中，誰的行為是有幫助的，需要保持；誰的行為是無幫助的，需要改變。大家共同提高改進(jìn)。評(píng)價(jià)形式也可以是一個(gè)公平的分?jǐn)?shù)、一個(gè)及時(shí)的微笑、一個(gè)肯定的眼神等。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用充分體現(xiàn)了新課程的目標(biāo)要求和理念，使得課堂從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變。在日后的教學(xué)工作中，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我們可能還會(huì)遇到新的問題。但我們會(huì)努力解決問題，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)而不斷努力探索。

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？誗編輯 王夢(mèng)玉