摘 要：傳統(tǒng)英語作業(yè)與新課標(biāo)的教學(xué)理念背道而馳，在一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。在高中課程改革的大潮下，英語作業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形勢、除陋革新。從傳統(tǒng)英語作業(yè)的缺陷著手，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，提出幾點(diǎn)有關(guān)英語作業(yè)的改革建議。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；探究學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力

高中新課改已進(jìn)行多年，在教學(xué)中，我常探索英語教學(xué)的有效途徑。英語新課標(biāo)倡導(dǎo)探究型學(xué)習(xí)，極重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。那么學(xué)習(xí)活動(dòng)就不該僅局限于課堂，而應(yīng)延伸到課外。作業(yè)正是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度和英語技能的熟練程度也要借助作業(yè)得以檢測和鞏固。探索、設(shè)計(jì)新型英語作業(yè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語言綜合運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)作業(yè)在很多方面與新課標(biāo)的教學(xué)理念相悖，一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、作業(yè)的缺陷

1.作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)高中英語作業(yè)的布置多局限于課后練習(xí)、語法點(diǎn)等語言知識(shí)，或根據(jù)考試內(nèi)容布置相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)性訓(xùn)練。這種作業(yè)形式對(duì)鞏固知識(shí)有一定作用，但在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和提高學(xué)生英語綜合能力方面的效果不佳，不符合新課程理念。

2.作業(yè)要求缺乏層次

傳統(tǒng)英語作業(yè)沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，而是采取統(tǒng)一的安排，排斥了學(xué)生作業(yè)完成方式的多樣性和個(gè)性化。這樣就抑制了學(xué)生對(duì)英語的興趣，也打擊了部分學(xué)生的自信心。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)性弱

傳統(tǒng)作業(yè)一般由教師統(tǒng)一進(jìn)行批閱，教師處于評(píng)價(jià)者的地位，評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅以對(duì)錯(cuò)形式體現(xiàn)，忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過程、態(tài)度及情感等，無法突出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。以教師為評(píng)價(jià)主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)體制也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這就很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)探究型學(xué)習(xí)，在新課程改革背景下，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立與新課標(biāo)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。作業(yè)不再單單是教學(xué)效果的檢測手段，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的一種重要載體。

二、針對(duì)高中英語作業(yè)的弊端，英語作業(yè)的布置應(yīng)考慮以下幾方面

1.作業(yè)形式多樣化

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。因此，教師要提供給學(xué)生參與探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生嘗試對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自主探究、自我監(jiān)控。例如，可以由教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生以小組合作的方式自主、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生合作探索的精神。同時(shí)，英語作業(yè)也從單一的書面形式發(fā)展到口語交際、綜合實(shí)踐、專題研究等多樣形式，從而提升學(xué)生的綜合能力。

2.作業(yè)內(nèi)容分層化

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”。分層作業(yè)就是根據(jù)難易程度和分量把作業(yè)分為基本性作業(yè)和提高性作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自身能力自由選擇適合自己水平的作業(yè)，這樣就讓不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)能做到因人而異、各取所需，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔夷茏觥?。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就符合新課程的教育教學(xué)理念。

3.增強(qiáng)實(shí)效性和實(shí)用性

作業(yè)的布置要注重實(shí)效性和實(shí)用性。教師應(yīng)針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的英語實(shí)際水平，制定出符合本班學(xué)情又顧及學(xué)生個(gè)體差異的課后作業(yè)。作業(yè)材料的選擇要“求質(zhì)而不求量”。英語是一門語言，只有通過具體的實(shí)踐活動(dòng)才能有效地利用它，只有運(yùn)用到實(shí)際中才能體會(huì)到它的魅力。例如，教師可就不同單元的不同話題，布置情景對(duì)話，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也會(huì)在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度上有所收獲。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

要改變接受性學(xué)習(xí)的局面，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，必須建立與探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從以下幾方面考慮：（1）實(shí)行多方評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等都參與作業(yè)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為多主體參與的活動(dòng)，從而激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)的自主性。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面。作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅是答案的對(duì)錯(cuò)，也應(yīng)重視學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)。從多角度、多方面對(duì)作業(yè)給予評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。教師用多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生獲得心理滿足，從而體現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展性功能。

總之，英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生從傳統(tǒng)作業(yè)中解脫出來，提高他們學(xué)英語的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的英語綜合能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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？誗編輯 王夢玉