摘 要：結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)分析，淺議新課程改革的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課改影響學(xué)生成績，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，盲目追求探究性教學(xué)方式，盲目拓寬，加深教材內(nèi)容，忽略作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)方式；教材內(nèi)容

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可代替的作用。但在新課改實(shí)施中，一些教師還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

一、課改影響學(xué)生成績

一些教師在實(shí)行課改時(shí)存在一種顧慮：課改會(huì)影響學(xué)生成績。而家長、社會(huì)甚至教育主管部門更是以學(xué)生的考試成績看待教育質(zhì)量，所以教師在實(shí)際課程改革中只是停留在理念上，不能大膽實(shí)踐。許多教師為了“響應(yīng)”課改的號(hào)召，在教育管理部門檢查時(shí)或進(jìn)行觀摩課、示范課教學(xué)時(shí)，才使用基本符合課改精神的教學(xué)模式，在實(shí)際工作中仍然實(shí)施傳統(tǒng)的接受性教育，而且教育的主要目的仍是為了“應(yīng)試”。新教材的使用也就成了“穿新鞋、走老路”。

事實(shí)上，課改的最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，它和考試成績的提高并不矛盾，筆者在剛開始進(jìn)行新教育時(shí)也有如此顧慮，但在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷研究和探索新教材，發(fā)現(xiàn)有很多欄目設(shè)置得很好。如新教材中的“聯(lián)想質(zhì)疑”欄目一般安排在探討新問題之前，要求學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，提出問題?！敖涣餮杏憽睓谀?，有的安排在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，有的安排在學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)和結(jié)論之后，要求學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行交流與討論?！爸R(shí)拓展”欄目一般出現(xiàn)在本節(jié)內(nèi)容的末尾，主要提供與基本知識(shí)相關(guān)的拓展內(nèi)容，展示社會(huì)、生活和自然中的化學(xué)現(xiàn)象。充分利用這些欄目設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，營造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

二、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)忽略教師的指導(dǎo)作用。有的教師為了追求師生互動(dòng)，將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師一問到底，學(xué)生忙于應(yīng)付；或者完全放手讓學(xué)生自由探究。

從教學(xué)實(shí)效來講，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的并不好，前一種教學(xué)方式由于提出的問題較多顯得繁而無序、瑣而無綱，從而造成重點(diǎn)不突出、主次不分明，學(xué)生心中仍存疑惑，未能從根本上解決問題。后一種教學(xué)方式讓學(xué)生自由探究，由于本地區(qū)學(xué)生從高一才實(shí)行新課改，以前接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)自由探究根本就無從下手，所以一堂課下來學(xué)生獲得的知識(shí)甚微。培養(yǎng)學(xué)生探究能力應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。剛開始進(jìn)行探究性活動(dòng)，教師要提供大量的指導(dǎo)和幫助，如教師可以提供具體的教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案并進(jìn)行探究，這樣學(xué)生就有了探究的目標(biāo)和方向。

三、盲目追求探究性教學(xué)方式

新課程教學(xué)思想是“積極倡導(dǎo)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，在教學(xué)過程中有的教師認(rèn)為實(shí)行新課改就要采用探究式教學(xué)方式，從而不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否適用，一律采用探究性教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)有些偏頗。有效的教學(xué)要采用多種方式和策略，只用一種探究的方法去講授化學(xué)是不可取的，也是行不通的。事實(shí)上，在中學(xué)化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，有些內(nèi)容適合采用接受式為主的教學(xué)，如阿夫加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量、質(zhì)量數(shù)等，這些知識(shí)在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上需要由教師直接告訴相應(yīng)的概念，有些化學(xué)技能技巧的培養(yǎng)則需要用練習(xí)法。

四、盲目拓寬加深教材內(nèi)容

很多教師對(duì)新教材的內(nèi)容設(shè)置持有懷疑態(tài)度，教師的這種心理是可以理解的，筆者在最初進(jìn)行新教材教學(xué)時(shí)也曾有這種困惑。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)內(nèi)容在舊教材中是一章的內(nèi)容，而在新教材中以一節(jié)的內(nèi)容出現(xiàn)，而且內(nèi)容設(shè)置簡單。教師生怕學(xué)生知識(shí)掌握不到位，所以對(duì)新教材所涉及的某一知識(shí)點(diǎn)一加再加，隨之課堂內(nèi)容增多，教師的教學(xué)不得不使用滿堂灌來壓縮課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)學(xué)生來說是被動(dòng)地記、被動(dòng)地學(xué)，但總體來說效果不佳。但筆者從教學(xué)實(shí)踐和對(duì)新教材必修與選修內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，教師不必?fù)?dān)心知識(shí)淺顯，必修教材只是鋪墊，學(xué)生只要對(duì)其內(nèi)容掌握扎實(shí)就行。

五、忽略作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)施新教材，一些教師感到課后練習(xí)少，課后所涉及的練習(xí)往往又是本節(jié)內(nèi)容的綜合體，一節(jié)課下來作業(yè)很難布置，所學(xué)知識(shí)無法鞏固，這樣一來一些教師就加大、補(bǔ)充練習(xí)，增加學(xué)生的作業(yè)量，使很多學(xué)生形成被動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣，久而久之就變成做作業(yè)的機(jī)器，創(chuàng)造性思維受到阻礙。事實(shí)上，筆者認(rèn)為教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，在精講和一題多練上下工夫。開始時(shí)，學(xué)生就一些數(shù)據(jù)生搬硬套，經(jīng)過指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生就能設(shè)計(jì)出較科學(xué)的題目。通過作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生的觀察能力得到提高。

總之，全面實(shí)施新課改既需要我們的耐心和努力，又需要我們付諸教學(xué)實(shí)踐。以上就是本人在新教材教學(xué)中的淺陋之見，僅供在新教材實(shí)施教學(xué)中的同行參考。

參考文獻(xiàn)：

范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.教育科學(xué)出版社，2001.

？誗編輯 王夢(mèng)玉