在課程改革的大背景下，小組討論作為一種契合新課程標準要求的學習方式，全面走進我們的課堂，深受廣大語文教師的歡迎，它不僅能促進學生思想的發(fā)展，還有利于增強學生的參與和合作意識、活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。下面我就語文課堂小組討論問題，談談自己的幾點看法。

一、不能盲目濫用小組討論

小組討論是語文教學的重要方式之一，這是毋庸置疑的，但它不是語文教學的唯一途徑。目前，我們的語文課堂教學中，尤其是公開課觀摩課堂教學中，大都使用小組討論，似乎它是一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，認為不討論就落后，討論了就可以體現(xiàn)合作學習的理念，把它當作課堂教學的標準。很顯然，有些人把小組討論等同于合作學習。這是認識上的誤區(qū)。合作學習不僅僅包括學生之間的合作，也包括學生與教師的合作。而小組討論主要是學生與學生之間的合作。到底采用何種學習方式，要靈活運用。比如課堂教學中，很多內(nèi)容或活動學生完全可以獨立完成，這時候就沒有必要讓他們合作完成。再比如，問題具有明確的答案，也沒有必要討論。舉個例子，字詞的解決完全可以獨立完成，沒必要花費時間讓學生討論。小組討論的問題應該具有不確定性，可以多方面、多層次理解，這樣才能讓學生的思維互相碰撞、拓寬視野。

二、展開小組討論之前，應該給學生提供一個民主和諧的氛圍

在課堂教學中，有些老師雖然采用了小組討論的形式，但老師干預太多，言談舉止都在暗示自己預設的結果，導致學生思維僵化，無所適從，這就談不上民主氛圍了，更別說落實合作的理念了。預先暗示，等于預先給定一種思維模式，這在一定程度上削弱了文本解讀的開放性、多元性。說到底，這還是“復制”，還是“一言堂”。究其原因，是教師擔心學生的回答和自己的預設不一致，急于呈現(xiàn)自己的既定結果。教師在組織討論前，最好不要說“你不妨從那個方面思考”之類的話。學生的回答可能有偏差，甚至是錯誤的，師生可以合作探究，教師可以引導修正。在合作探討過程中，也極有可能出現(xiàn)這樣的情況，學生的回答比教師預設得更準確、更全面，這時候教師應當尊重學生的獨特體驗，主動接納學生的智慧，將學生正確的意見視作預設結果的可貴補充和完善，這豈不是我們最想看到的結果？著名心理學家羅杰斯強調(diào)，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到小組討論和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，思維也就非?；钴S、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生討論群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產(chǎn)生。

三、在獨立思考的基礎上，再進行小組討論

在課堂教學中，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師剛出示問題，學生還沒想出所以然，馬上就讓學生進入討論狀態(tài)，這就剝奪了學生獨立思考的時間。教師應根據(jù)所提問題的認知層次，給出適當?shù)牡却龝r間，讓學生在頭腦中醞釀出自己的觀點或看法，不至于茫然上陣，無所適從。教師出示問題后，應該察言觀色，密切注意學生的神情舉止，在他們最想發(fā)表看法時組織討論，這樣學生才會有備上陣，激活他們思維的火花。只有每位學生的思考深入了，討論才能發(fā)揮作用。如果流于形式，匆忙討論，學生容易養(yǎng)成惰性，小組討論很可能變成面面相覷、無話可說，這對以后小組討論的良性循環(huán)埋下隱患，是小組討論的大忌！因此，必須給學生留出獨立思考的時間，而且要充分。

四、明確分工，避免成為少數(shù)學生的對話

許多教師在組織學生討論時，對小組成員間應擔負的角色沒有定位，缺少明確的分工。在課堂中我們往往看到，每次小組討論大多是兩三位聲音大的學生發(fā)言，其他學生基本是聽眾，之后的發(fā)言還是這幾位精英。由于沒有明確分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，多數(shù)成員盲目跟從，甘愿搭順風車，喪失了自己的主體意識和角色定位。這時候，老師應該及時指導，要讓學生學會互相尊重，認識到每位成員都有表達的權利，同時也有傾聽的義務，指導學生在有限的時間內(nèi)完整地表達自己的觀點，控制自己的發(fā)言時間。每位成員都應有明確的角色和任務，要完成自己應該完成的任務。分工采用輪換制，保證每位成員都有機會擔當不同的角色，得到不同的鍛煉。

五、及時總結反饋

對于課堂小組討論中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足，討論結束后教師要引導學生及時總結反饋。實現(xiàn)小組之間的交流和碰撞，需要每個小組提煉和概括好各自的觀點，展示交流。目前這方面出現(xiàn)的問題主要是學生不會發(fā)表小組討論的成果，有的只是重復小組成員所說的話，有的僅僅是小組代表自己觀點的展示，這時候，教師的指導就至關重要，引導學生通過總結反饋，學生之間、小組之間進行交流、對比、評價，發(fā)揚優(yōu)點，補救缺點，對學生的知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都是大有好處的。

當然，小組討論注意的問題絕不僅僅是以上五點，在實際操作過程中，老師要不斷總結變通，日臻完善，以提高課堂效率。

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？誗編輯 楊兆東