摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會已逐漸步入信息爆炸的時代，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工信息將是每個人應(yīng)具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。對信息技術(shù)教學(xué)中如何使每個學(xué)生都得到發(fā)展進(jìn)行簡要概述。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；主動參與；個性差異；小組合作

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只要對某事物懷有濃厚的興趣，學(xué)生就會想方設(shè)法去探索其中的奧秘。信息技術(shù)教學(xué)中要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)源于生活，好的生活情境能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“信息的獲取”這一章的內(nèi)容時，我提出“同學(xué)們想不想有一次自助游呢？”大家異口同聲——“想”。那么現(xiàn)在大家可以利用因特網(wǎng)獲取信息為自助游制訂一個可行的計劃，目的地自定。要求最后計劃以Word或PPT形式上交。此時激起了大家的學(xué)習(xí)熱情，并積極地查詢到達(dá)目的地的相關(guān)資料，每個同學(xué)都在為拿出一份可行性計劃而搜索、查閱著。整個環(huán)節(jié)不僅能讓所有同學(xué)參與，并能親身體驗(yàn)信息獲取、加工、表達(dá)、交流等過程。

2.適切性評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

適時合理的評價，會極大增強(qiáng)個人的學(xué)習(xí)興趣，尤其信息技術(shù)教學(xué)中多以作品展示為評價內(nèi)容。平時課堂實(shí)踐活動中老師除了注重能否按要求動手操作僅給予學(xué)生籠統(tǒng)、隨意性的評價，如“好”“挺好”“不錯”等，這樣不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會使學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)，甚至?xí)纬呻S意應(yīng)付的缺失品德。因此，針對不同情況，首先我們可以利用豐富的語言表達(dá)來體現(xiàn)對表現(xiàn)不同的學(xué)生的評價不同。如：對基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，鼓勵說：“不錯，繼續(xù)加油！你一定行！”對于中等生表現(xiàn)一般可以肯定他——“操作得很好！作品能按要求完成?！睂τ趦?yōu)質(zhì)生表現(xiàn)出色，可以對他說：“太棒了，非常有創(chuàng)意！老師都沒想到！”這樣每個學(xué)生就會明白老師對于自己的回答態(tài)度，同時對自己完成作品的表現(xiàn)也會有個大概了解。此時得到一般評價的學(xué)生，就會更加積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評價。而聽到最好語言評價的學(xué)生，感到老師的贊賞，看到自己獲得了老師的肯定，內(nèi)心一定無比欣喜。另外，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評分機(jī)制，為要完成作品的每一項內(nèi)容各設(shè)一個分值。如高中信息技術(shù)必修第一章內(nèi)容“信息及其特征”，按照作業(yè)內(nèi)容將評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為基本分內(nèi)容和加分內(nèi)容，基本分內(nèi)容則包括出勤、標(biāo)題、文件名、呈現(xiàn)條理、技術(shù)應(yīng)用、對信息的理解、對信息特征的理解；加分內(nèi)容則包括完成作業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)意。前八項內(nèi)容每完成一項加1分，最后一項為2分，滿分10分。此時學(xué)生就會為取得更好的成績而努力，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、尊重個性差異，提高每個學(xué)生的動手能力

針對信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，不僅具有較強(qiáng)的理論性而且實(shí)踐性也相當(dāng)強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握理論知識的同時，很好地把其運(yùn)用到實(shí)踐中。而往往有一些其他學(xué)科學(xué)得很好的同學(xué)，卻在動手操作計算機(jī)時顯得無能為力。這部分學(xué)生對技能方面的自我評價過低，總擔(dān)心操作出問題，這種心理壓抑了學(xué)生操作計算機(jī)的愿望和動機(jī)，使學(xué)生畏縮不前。還有一些學(xué)生眼高手低，對老師說過的操作步驟記得一清二楚，但一到自己動手時便茫然不知所措，這也是信心缺失的表現(xiàn)。對這些學(xué)生，教師要給他們多一些耐心和愛心，多讓他們嘗試成功實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)他們的自信心，使他們感到自己“能行”。在課堂上見到那些光看而不敢自己動手操作的學(xué)生時，不妨先問其是不是電腦有什么問題，再確認(rèn)是否因?qū)W生信心不足而不敢動手，而后可以鼓勵地說：“你那么聰明，按照老師的步驟，耐心點(diǎn)兒，一定行！”對那些在操作上確實(shí)有困難無法繼續(xù)進(jìn)行的學(xué)生，就要加以輔導(dǎo)幫助，當(dāng)學(xué)生正確完成操作后，要及時肯定，特別是當(dāng)他們有進(jìn)步時，要及時表揚(yáng)，做到關(guān)注并重視每位學(xué)生，從而喚起他們動手操作的欲望。

三、以小組合作探究為載體，使每個學(xué)生都得到發(fā)展

小組合作探究是新課改提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識積累、智力因素、非智力因素等情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則均衡搭配成小組。采用每6人為一個小組的形式，其中每組保證兩名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生、兩名中等生和兩名后進(jìn)生。采取小組成員“一對一”單項結(jié)對幫扶的形式，即兩名優(yōu)等生幫兩名差生，中間兩名中等生相互幫助。其中每組各選組長、副組長一名，兩名中等生兼匯報發(fā)言人，兩名后進(jìn)生兼記分員，組長和副組長負(fù)責(zé)補(bǔ)充和協(xié)調(diào)本小組的匯報發(fā)言。這樣通過合理分組、明確責(zé)任，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能為學(xué)生提供合作的方向，給學(xué)生留有更多的思考空間，可讓學(xué)生暢所欲言，真正使每個學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 楊兆東