摘 要：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和視聽(tīng)教學(xué)法能提高地理課堂的有效性，達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；視聽(tīng)教學(xué)法

偉大的文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”如何才能實(shí)現(xiàn)提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)建高效地理課堂？

本人認(rèn)為，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和視聽(tīng)教學(xué)法，能提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指利用地理實(shí)驗(yàn)器材，采用演示手段，變學(xué)生全體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，并以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成地理教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的一種方法。

開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)型的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏移”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)以下演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、以小組為單位討論、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)器材：地球儀一個(gè)、紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，在北半球高緯地區(qū)、南半球低緯地區(qū)各滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀察紅墨水的軌跡；當(dāng)?shù)厍騼x轉(zhuǎn)動(dòng)（自西向東）時(shí)，在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，讓學(xué)生觀察藍(lán)墨水的軌跡。（指導(dǎo)學(xué)生沿墨水流向看）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅墨水和藍(lán)墨水的軌跡不同，北半球高緯地區(qū)藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)，南半球低緯地區(qū)藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地球上沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏移（赤道上不偏轉(zhuǎn)），北半球向右偏，南半球向左偏。

遷移運(yùn)用：演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再說(shuō)明運(yùn)動(dòng)中的氣流、洋流和河流都會(huì)產(chǎn)生偏向。并提出以下三個(gè)問(wèn)題，以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，加深地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏移的理解。（1）在北半球自西向東流的河流向哪一岸偏？（不考慮其他因素的影響，應(yīng)向南岸偏）（2）開(kāi)始向東流的氣流會(huì)偏轉(zhuǎn)成什么方向？（北半球?yàn)闁|南方向，南半球?yàn)闁|北方向，赤道上不偏向）（3）南半球向北流的洋流會(huì)向什么方向偏轉(zhuǎn)？（西北）

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生在“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”；教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、探究、學(xué)習(xí)，在探究中逐步深入，以獲得知識(shí)與能力，增強(qiáng)自信，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

二、視聽(tīng)教學(xué)法

1.視聽(tīng)教學(xué)在地理教學(xué)中的作用

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

地理視聽(tīng)教學(xué)，其形式多樣，手法新穎，情節(jié)、細(xì)節(jié)生動(dòng)，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學(xué)生的各種感官，使原來(lái)比較抽象枯燥的地理現(xiàn)象學(xué)起來(lái)不感到空洞乏味，變抽象為具體、變枯燥為有趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，使課堂氣氛活躍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，達(dá)到提高地理課堂的有效性。

（2）有利于學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡(jiǎn)單的教具說(shuō)明地理教學(xué)內(nèi)容，缺少大量、真實(shí)、形象、動(dòng)感的材料，給掌握和理解地理知識(shí)帶來(lái)了難度。而地理視聽(tīng)教學(xué)則由于其形象鮮明、典型、動(dòng)畫(huà)造型逼真，使其內(nèi)容具體直觀，描寫(xiě)生動(dòng)易懂，極富表現(xiàn)力。它既可以提供大量文字材料所無(wú)法達(dá)到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象的時(shí)空運(yùn)行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無(wú)法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象，思維能力和智能開(kāi)發(fā)的目的。

2.地理視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）視聽(tīng)教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著地理視聽(tīng)教學(xué)在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也必須認(rèn)識(shí)到它并不是萬(wàn)能的教學(xué)手段，它也同其他教學(xué)手段和方法一樣有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也有一定的局限性。如果在地理教學(xué)中不分內(nèi)容、形式、場(chǎng)合、環(huán)節(jié)一味地強(qiáng)調(diào)地理視聽(tīng)教學(xué)手段，那么，不但達(dá)不到它應(yīng)起的作用，反而會(huì)適得其反。

（2）注重視聽(tīng)材料的合理選擇

視聽(tīng)材料提供給學(xué)生的畫(huà)面場(chǎng)景，既有聲音又有圖像，還有色彩及動(dòng)態(tài)，從而大大提高了地理課堂教學(xué)的有效性，但視聽(tīng)教材的選擇不應(yīng)片面追求畫(huà)面內(nèi)容的趣味性，而要按照科學(xué)性是基礎(chǔ)、思想性是靈魂、趣味性是手段的原則選材。因此，在選材上不應(yīng)僅滿足于提供形象、直觀的材料，而應(yīng)更加注重帶有啟發(fā)誘導(dǎo)性、獨(dú)立思考性強(qiáng)的材料，提高他們分析、綜合、概括和運(yùn)用知識(shí)的能力。

因此，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和視聽(tīng)教學(xué)法使許多重要的、比較抽象的、看不見(jiàn)、摸不著的地理現(xiàn)象和過(guò)程，借助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和視聽(tīng)教學(xué)法，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使知識(shí)重難點(diǎn)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)得以突破，并能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生進(jìn)入角色，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)！”通過(guò)教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良好循環(huán)，才能創(chuàng)建高效地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社，2009.

？誗編輯 楊兆東