摘 要：隨著新課程改革的推進，如何面向全體、尊重差異、因材施教，成為初中物理教學改革的熱點，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，分析分層教學法的優(yōu)缺點，提出在初中物理教學中實施分層教學的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學；實施方法

在當前招生機制下，由于學生先天素質(zhì)、后天教育、學習興趣等的不同，導致同一個班級學生之間在物理學習上存在明顯的差異。同時物理課程的系統(tǒng)性和邏輯性強，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式導致學習能力強的學生“吃不飽”，影響其潛能的挖掘，學習能力較差的學生趕不上學習進度，甚至逐漸放棄物理的學習?！读x務(wù)教育物理課程標準》明確提出：“以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供平等機會，關(guān)注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展?！币鉀Q這一問題，實現(xiàn)課程標準的要求，采用分層教學是一條行之有效的途徑。

一、分層教學的概念和優(yōu)缺點

分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。“分層教學”體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。

分層教學的優(yōu)點：（1）能充分照顧學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。（2）在組內(nèi)形成競爭機制，能提高課堂效率。（3）教師需要組織好對各層學生的教學，能提高教師的教學水平。

但分層教學模式并不是完美無缺的，在實際推行中存在以下缺點：（1）我省義務(wù)教育階段任何學校不得以任何名義分快慢班、實驗班等，導致不能實行走班式分層教學，只能實行操作難度更大的班內(nèi)分組教學。（2）教師需對多層次學生分別備課，工作量大，工作積極性易受到打擊。（3）分層易導致學生自尊心和自信心受到打擊，影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、分層教學在物理教學中的實施方法

1.了解差異，劃分學生層次

對學生恰當分出層次是實施分層教學的前提。首先，對全班學生進行全面的調(diào)查考核，包括學生的物理成績、學習興趣、課堂表現(xiàn)、學生意向等。在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)分類，將同一班級學生分成A、B、C三個層次的學習小組，在實施學生分層時尊重學生的人格，做好學生的心理工作，讓學生真正了解分組的目的，在教學過程中注重提高他們學習物理的自信心，保護他們的自尊心，使他們真正融入小組中。同時學生的分層不是一成不變的，經(jīng)過一個階段的觀察與測試，要適時進行小組調(diào)整，這樣既能照顧學生的發(fā)展，又能增強競爭意識，提高學生的學習積極性。

2.結(jié)合大綱，制定分層目標

對教學目標進行分層是分層教學實施的關(guān)鍵，它決定了教學的方向，應(yīng)為三個學習組制定清晰、科學合理、分層次的教學目標。教學目標的分層要依據(jù)教學大綱，以“彈性要求、下要保底、上不封頂”為原則，保證所有組的教學目標達到教學大綱基本要求的同時，注重鼓勵學生的個體發(fā)展。對于C組學生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；對于B組學生，要求掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；對于A組學生，則要發(fā)展其學習潛力、科學思維和創(chuàng)新能力。這種每個層次學生都看得見、夠得著的目標，能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習熱情。

3.深入課堂，進行分層授課

課堂教學是分層教學中最難的環(huán)節(jié)，如何在正常的教學程序中實現(xiàn)不同層次學生的教學是分層教學的難點。教師應(yīng)合理調(diào)節(jié)課堂教學的進度和難度，合理分配教學時間，在認真講解基礎(chǔ)知識的同時，注重學習任務(wù)的作用，為不同層次的小組分配分層的學習任務(wù)。課堂教學中應(yīng)更加關(guān)注后進生，可以采用分層合作教學模式，在課堂中進行優(yōu)差互補學習，中層自主學習，以優(yōu)帶差，讓后進生認識到自己的不足，在合作交流中實現(xiàn)共同進步。

4.布置作業(yè)，實行分層鞏固

課外作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，對于不同層次的學生也要提出不同的要求。對于C組學生，布置側(cè)重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)題，注意基礎(chǔ)性，合理控制難度；對于B組學生，布置鞏固訓練題，注重對知識的靈活運用；對于A組學生則注重物理知識的拓展，注重思考性和創(chuàng)新性，提高他們的求知欲和學習興趣。

5.注重鼓勵、實施分層評價

對學生進行考查與評價，目的是促進學生更好地學習，對于分層教學還有著調(diào)整分組的作用，對于不同層次學生的評價要注意兩個問題。第一，改進單一的終點評價模式，將學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗操作、月考等按一定比例加入評價體系中。第二，對不同層次的學生采用不同的標準，對于C組學生，多關(guān)注學生的點滴進步，多加表揚激勵，提高他們的學習積極性；對于B組學生，更多的是讓他們認識到自己的不足，改正不足；對于A組學生，要采用高標準，促使他們不斷超越自己。

總之，在初中物理教學過程中，教師要克服困難，尊重學生的個性差異，利用分層教學模式，實現(xiàn)物理教學過程中學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

陳立影.關(guān)于初中物理教學分層的思考[J].小作者選刊：教學交流，2013（8）.

？誗編輯 楊兆東