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        提高高中語文教學有效性探究

        2014-04-29 00:00:00馬輝
        新課程學習·中 2014年12期

        摘 要:通過對學習效率的影響因素的探討,結合高中語文重在思考的學習特點,總結出提高高中語文教學有效性的途徑。

        關鍵詞:高中語文;教學效率;影響因素;提高途徑

        語文,準確來說,是語言和文字、語言和文學的統(tǒng)稱,包括聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和語言知識及文化知識。簡單來說,主要指漢語的語言文化知識。

        一、高中語文

        高中語文和初中語文最大的不同是重在思考。初中時期語文知識重在講解,進而在講解的基礎上引導學生深入思考。而高中語文重在培養(yǎng)學生獨立思考的能力,學生是在老師的點撥下進行思考。高中階段的學生有了獨立思考的能力,對周圍的人和事有了自己的看法。因此,老師應該留給學生獨立思考的時間,并讓他們通過交流或?qū)懽鞅磉_出來,進而通過正確的點撥,啟發(fā)學生正確的思索和思維方向。

        高中階段的語文學習重在思考,重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力,增加對問題的認知深度,鍛煉學生的思維能力,使學生勤于思考。在高中語文教學中,老師的作用更主要傾向于對學生的點撥和糾錯,而不是說教式的傳授教學方式。

        二、影響教學有效性的因素

        一般而言,教學的有效性主要是指,在有限的時間內(nèi),充分利用一切教學資源,合理安排教學活動和環(huán)節(jié),教師完成教學目標和教學任務,學生也完成學習目標和學習任務。

        影響教學有效性的因素,主要有學習者自身、教師的教學活動、教學方法、教學資料以及學習環(huán)境。在所有的因素中,學習者自身是最重要的因素。若想提高教學有效性應從學習者自身抓起,是提高教學有效性的關鍵因素。教師的教學活動,主要包括教師的教學方法、教師語言、教師自身的素質(zhì)。教學活動,除了學生的“學”,另外一個重要的方面就是教師的“教”,因此,要提高教學有效性,也需要提高教師的教學質(zhì)量?!耙蛉耸┙獭薄耙蛉硕悺保@些都是在強調(diào)個體的差異性,因此在學習方法上也不可一以貫之,盲目效仿他人,要找到適合不同階段、不同學生的教學方法。教學資料既包括教師教學的資料,也包括學生的學習資料。教師的教學資料應該廣泛而不拘泥于一本教科書。老師學識的淵博,才能在多方面引導高中生向著正確的學習方向前進。

        三、提高高中語文教學的有效性

        提高教學有效性,要從影響因素入手,針對其影響因素,找到解決問題、改善問題的辦法。語文是高中學習任務之一,是各科的基礎學科。因此,提高高中語文的學習效率,不僅需要考慮高中階段語文教學重在思考的特點,還要消除這些影響學習效率的因素。

        1.端正態(tài)度,明確目標

        態(tài)度是一個人自發(fā)的激勵力量。社會學認為,一個人的態(tài)度對他的行為具有指導性或動力性的影響。因此,可以說一個人做事的態(tài)度,決定其日后做事的高度。一個學生正確的學習態(tài)度,即對學習行為本身,對所學的文化知識的正確認識,都會激發(fā)學生的學習興趣,端正學習動機,從而達到良好的學習效果。對高中語文這個學科的認識,人們沒有認識到它存在的重要性。初中時期,語文主要學習字的正確讀音、詞義的解釋、劃分段落等這些基本的語言文化知識,傾向于記憶知識點。在高中階段,語文學科的設立重點是培養(yǎng)學生對語言、對文章段落的深層次理解,對問題的思考,形成趨向于成熟的語言邏輯思維,重點是培養(yǎng)學生的思考能力,而不再是簡簡單單的記憶和背誦。只有對高中階段語文學習有了正確認識,才能找到學習的方法,從而找到提高學習效率的途徑。

        2.培養(yǎng)獨立思考的能力

        高中語文是根據(jù)學生在小學和初中積累了一定的語文知識基礎,以進一步提高高中生的語文素養(yǎng)為目標,制定符合高中生學習的任務和目標。高中語文已同初中語文大不相同。高中語文重在思考,重在培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在閱讀教學中,要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,拿到一篇文章要試著自己去解析文章的結構、概括文章的主旨、體會語言的優(yōu)美。老師要適當提出問題,問題的設置要恰到好處,能夠引導學生深入理解文章的特色和主旨。

        3.教師的點撥作用

        傳統(tǒng)的教學方式,以老師為主導,慣用的教學方法是“一言堂”“滿堂灌”,老師一味地講解,而學生只有聽從、接受的份。隨著教學方式的改變,漸漸明確了學生的主導作用和老師的輔助作用。在初中時期,語文老師的輔助作用主要還是在講解上:有對詞匯語義的講解,有對文章結構特點和主旨的講解。在高中階段語文的教學過程中,老師的輔助作用主要體現(xiàn)在對學生的點撥上:“點”的是文章關鍵處和對特色的理解程度,是在引導學生更深入地理解文章結構和內(nèi)容;“撥”的是對學生錯誤的思想和錯誤言論的及時糾正,也就是及時糾錯的過程。

        老師的點撥作用,在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中起著至關重要的作用,一點一撥是培養(yǎng)學生正確思維能力的關鍵。

        總之,教學有效性的提高不是一朝一夕的事,高中語文教學有效性的提高重在思考,同時也需要主客觀條件的密切配合。

        參考文獻:

        [1]涂樹林.新課標高中語文教學策略與探討[J].現(xiàn)代閱讀,2011(20).

        [2]李玉蓮.新課改下的高中語文教學策略分析[J].現(xiàn)代閱讀,2012(8).

        ?誗編輯 楊兆東

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