摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，對(duì)初中歷史學(xué)科的教學(xué)方法也產(chǎn)生了新的要求。對(duì)于初中學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)不在學(xué)生知道多少歷史知識(shí)，而是如何教會(huì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。從四個(gè)方面對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方法進(jìn)行研究和探索，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的幫助作用，同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)歷史奠定了一定的方法基礎(chǔ)與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史概念；歷史事件

一、對(duì)歷史概念的掌握

對(duì)初中歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握首先就表現(xiàn)在對(duì)歷史概念的掌握。掌握歷史概念是掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。要掌握歷史概念就應(yīng)該深刻了解這個(gè)歷史概念所處的歷史背景以及這個(gè)歷史概念中的失誤與前后事物之間的關(guān)系以及失誤內(nèi)部各部分之間的關(guān)系，這樣才能對(duì)歷史事物有比較準(zhǔn)確、理性的把握。再者，掌握歷史概念是學(xué)習(xí)歷史的精華所在，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該對(duì)歷史概念進(jìn)行分類總結(jié)、整理歸納。除此之外，還應(yīng)該抓住歷史概念的本質(zhì)對(duì)其深入理解。例如，我在教學(xué)過程中會(huì)這樣進(jìn)行教學(xué)，把許多的歷史概念進(jìn)行分類，便于學(xué)生了解和記憶。政治學(xué)概念包括：革命、國家、民族、國際關(guān)系等，經(jīng)濟(jì)學(xué)概念有貿(mào)易、生產(chǎn)力、技術(shù)等。這樣對(duì)學(xué)生理解和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)是有很大幫助的。

二、對(duì)歷史時(shí)間的掌握

歷史時(shí)間的掌握是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要線索之一，甚至可以將所有的歷史時(shí)間以及歷史知識(shí)根據(jù)時(shí)間的先后串在一起。學(xué)生要是在學(xué)習(xí)過程中掌握好歷史時(shí)間的先后順序，對(duì)其掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)是有很大幫助的。為了更好地把握歷史時(shí)間應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該充分把握歷史順序性的特征。例如近代史中一些戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，完全可以根據(jù)時(shí)間的順序性對(duì)時(shí)間進(jìn)行羅列，然后分析每一次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國所造成的影響，中國半殖民地半封建社會(huì)逐步加深的進(jìn)程。其次，還應(yīng)該充分把握歷史事件的連續(xù)性。每一段歷史的發(fā)生與終結(jié)必然會(huì)有另一歷史事件發(fā)生。最后，還應(yīng)該充分把握歷史時(shí)間的階段性。每一個(gè)階段都會(huì)呈現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)。甚至每一個(gè)階段歷史發(fā)展都是曲曲折折的。因此學(xué)會(huì)劃分歷史階段也是學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)的一個(gè)重要途徑。例如，我國的新民主主義革命時(shí)期，可以分為第一次國共合作時(shí)期，國共十年對(duì)峙時(shí)期，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。每一個(gè)時(shí)期都有相應(yīng)的時(shí)間段對(duì)應(yīng)，分段記憶各個(gè)時(shí)期的歷史事件就顯得比較容易，對(duì)掌握歷史學(xué)科知識(shí)也是比較容易的。

三、對(duì)歷史事件的掌握

如果說歷史時(shí)間是樹的莖，那么歷史事件就是樹的葉子。歷史事件是歷史學(xué)習(xí)體系中最為核心的內(nèi)容。掌握歷史時(shí)間需要一定的技巧，才會(huì)使得掌握的歷史知識(shí)又快又準(zhǔn)確。掌握歷史事件要從歷史時(shí)間的背景入手。同時(shí)歷史背景也是每個(gè)歷史時(shí)間的重要內(nèi)容之一。一般的歷史背景主要有這么幾方面：自然地理環(huán)境，比如說太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的其中背景之一就是自然災(zāi)害嚴(yán)重，雖然對(duì)整個(gè)歷史事件不起決定性的作用，但是也是不可忽視的。背景還有政治背景、文化背景、經(jīng)濟(jì)背景以及國內(nèi)外背景。了解了某一時(shí)間所處的歷史背景，理解起來就會(huì)更加容易。其次就是歷史事件產(chǎn)生的原因，在這其中要深刻把握歷史背景與歷史原因之間的內(nèi)在聯(lián)系。再者就是歷史事件的經(jīng)過。了解歷史事件的經(jīng)過一般可以羅列出事件發(fā)生的時(shí)間、參與的任務(wù)、經(jīng)過的地方等。把握歷史事件的經(jīng)過。例如，在學(xué)習(xí)第十一課“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”中北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上北伐軍勝利進(jìn)軍的示意圖，對(duì)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過詳細(xì)簡述。最后就是歷史事件的歷史意義。歷史意義主要包括歷史事件的歷史地位、歷史作用、歷史影響以及思想意義。在把握這些內(nèi)容的時(shí)候要把歷史事件置于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下進(jìn)行分析，然后再分析此歷史背景對(duì)未來社會(huì)的影響、作用及意義。例如，黃埔軍校的建立，從當(dāng)時(shí)來看為北伐軍輸送了大批的優(yōu)秀軍事人才，從長遠(yuǎn)來看，黃埔精神廣為流傳。如果掌握了關(guān)于歷史事件的這些內(nèi)容，學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)相當(dāng)容易，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變是有幫助的。

四、對(duì)歷史特征的掌握

對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握除了以上的三種方法之外，還包括對(duì)歷史特征的掌握。歷史特征包括歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系與歷史事件的外在聯(lián)系，并且這種歷史特征是經(jīng)過高度概括總結(jié)出來的。在這個(gè)過程中，老師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生的多邊性思維與跳躍性思維，還有聯(lián)系性思維。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠抓住關(guān)鍵詞，概括出某一歷史時(shí)期的明顯特征。圍繞某一段歷史，尋找出圍繞這一時(shí)段歷史出現(xiàn)的歷史時(shí)間的特征。除此之外，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的高度概括與高度總結(jié)能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生概括中國近代史的主要特征（1840—1919年）：戰(zhàn)爭(zhēng)、屈辱、半殖民地半封建社會(huì)、喪權(quán)辱國等一些詞語，這些詞語能夠明顯地表現(xiàn)出中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史特征。同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)這段歷史的記憶與認(rèn)識(shí)。

歷史是客觀存在的，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循史論結(jié)合的方法，客觀地去認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)某一歷史時(shí)間所處的歷史時(shí)代與表現(xiàn)出來的歷史特征。老師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，掌握一些學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的方法，而不是一味地教會(huì)學(xué)生歷史史實(shí)。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

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？誗編輯 李建軍