摘 要：近年來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)越來(lái)越普遍。因此，開(kāi)放式教學(xué)也對(duì)初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)提出了一定的要求。這就要求初中語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)心靈的翅膀，向更加開(kāi)放的寫(xiě)作天地飛翔。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫(xiě)作；開(kāi)放式；寫(xiě)作素材

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，開(kāi)放式教學(xué)已漸漸成為其發(fā)展的主要方向。特別是在語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越與實(shí)踐脫節(jié)、越來(lái)越功利化的當(dāng)今社會(huì)，開(kāi)放式的教學(xué)方式已成為拓寬語(yǔ)文教育途徑的重要方式。因此，開(kāi)放式教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作方面也受到了越來(lái)越多的重視。如何推進(jìn)開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，讓初中生的心靈去飛翔成為目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的研究重點(diǎn)。

一、開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂的開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)際上就是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而提出的一種創(chuàng)新性教學(xué)體系。這里的開(kāi)放對(duì)外而言是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際，積極從外部世界中積累有用的寫(xiě)作素材；對(duì)內(nèi)則指引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能張揚(yáng)自身個(gè)性，表達(dá)自身的真情實(shí)感。因此，在開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，作文命題也多為開(kāi)放性的，其中話題作文更是占據(jù)了越來(lái)越多的比重。這有助于學(xué)生寫(xiě)作思路的開(kāi)放。此外，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的方式或?qū)懽黧w裁等也越來(lái)越多種多樣。這都屬于開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分。

二、我國(guó)開(kāi)放式初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.對(duì)開(kāi)放式初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重視度不夠

我國(guó)開(kāi)放式初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展不順利首先表現(xiàn)在初中語(yǔ)文教師對(duì)開(kāi)放式的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重視度不夠。有些老師往往錯(cuò)估學(xué)生的寫(xiě)作能力，或只把寫(xiě)作當(dāng)作一項(xiàng)需要達(dá)標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。如很多學(xué)校并未開(kāi)設(shè)正規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)課，而僅僅是布置學(xué)生完成一定的寫(xiě)作任務(wù)，然后進(jìn)行作業(yè)式的批改。

2.注重學(xué)生平日的素材積累

開(kāi)放式初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生從外部社會(huì)實(shí)踐中汲取靈感和寫(xiě)作素材。但是初中教師往往只注重一些寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作套路、名言警句或好詞佳句的講解，而未能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成從身邊小事積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。這就造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)素材的缺乏，學(xué)生難以組織一篇較為完整的文章，即使寫(xiě)出來(lái)文章也會(huì)顯得空洞無(wú)味，乏善可陳了。

3.對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中個(gè)性追求和情感表達(dá)的引導(dǎo)較少

初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)個(gè)性的追求和情感表達(dá)的引導(dǎo)較少。一般而言，教師為保證學(xué)生寫(xiě)作的穩(wěn)定水平，往往要求學(xué)生按照一般的“三段式”的套路進(jìn)行寫(xiě)作，反對(duì)學(xué)生在形式上、內(nèi)容上或思想上推陳出新，進(jìn)而扼殺了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于個(gè)性的追求。此外，教師再講作文立意時(shí)的眼球也往往一致，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，僅僅是陳詞濫調(diào)的大道理，而缺少學(xué)生自身真情實(shí)感的抒發(fā)。

三、推行開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。這就要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，完成學(xué)生從“我不得不寫(xiě)”到“我真的想寫(xiě)”的寫(xiě)作心理轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法有很多，如利用手抄報(bào)、展示板、宣傳欄或校園刊物等平臺(tái)發(fā)表學(xué)生的文章作品，組建文學(xué)寫(xiě)作交流小組、開(kāi)展作文競(jìng)賽等都是十分有效的方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫(xiě)作素材

引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫(xiě)作素材是推行開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)的另一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。這就要求教師必須有意識(shí)地讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與積累素材。如教師可以組織一些關(guān)于理想、友誼、故鄉(xiāng)、書(shū)籍，或者旅游、體育、音樂(lè)、歷史、美食等主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己關(guān)注或喜愛(ài)的東西表達(dá)出來(lái)；又比如教師可以定期舉辦一些類(lèi)似于踏青、掃墓、植樹(shù)、探訪孤寡老人、一日愛(ài)心幫等深入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感悟。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有更多真實(shí)的素材和情感來(lái)參與文章的創(chuàng)作。

3.注重學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性的張揚(yáng)

為避免學(xué)生寫(xiě)作千篇一律的缺點(diǎn)，適宜的個(gè)性張揚(yáng)也是開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，教師就必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生勤于積累身邊的生活小事，大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感，還要不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生找到自身擅長(zhǎng)的表達(dá)手法與技巧等。只有這樣，學(xué)生的文章才富有生命力和靈氣，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

4.因材施教，分層教育

眾所周知，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟及實(shí)踐方面的能力都會(huì)存在一定的差異。因此，教師在進(jìn)行開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也必須關(guān)注不同層次學(xué)生之間的差異，做到因材施教，使學(xué)生能夠逐層進(jìn)步。此外，分層教育同樣還要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的分層訓(xùn)練，如對(duì)怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭，怎樣寫(xiě)好結(jié)尾，怎樣過(guò)渡段落、怎樣刻畫(huà)人物等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練。這對(duì)于推進(jìn)開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有著十分積極的影響。

綜上所述，要想讓學(xué)生在寫(xiě)作中放飛心靈，教師就必須不斷探索并推進(jìn)開(kāi)放式的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。這對(duì)于初中生而言更是具有十分特別的意義。因此，我們必須認(rèn)真分析初中開(kāi)放式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題不斷改進(jìn)，以促使其獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

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？誗編輯 段麗君