摘 要：分析實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一就是要加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。針對于這一點采取幾點措施：改革課堂教學(xué)模式，改革實驗教學(xué)，加強學(xué)科滲透教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；實驗教學(xué)；學(xué)科滲透教學(xué)

結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)造性人才成長的發(fā)展條件，以及當(dāng)代社會對人才素質(zhì)的要求，我們教師應(yīng)該探討一個問題：就是如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識適時地放入初中化學(xué)教學(xué)之中。以下是個人的幾點體會：

一、改革課堂教學(xué)模式

1.加強自主教學(xué)，增加課堂教學(xué)的開放性

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充當(dāng)啟發(fā)者、指導(dǎo)者和學(xué)生活動的參與者，及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)者。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識心理向知識的主動探究、實踐的心理轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

例如：在滬教版九年級化學(xué)第四章第一節(jié)第一課時的教學(xué)中，除了做好教材中的幾個演示實驗外，我們還可以補充一個探究實驗，如：探究物質(zhì)燃燒條件實驗，我們可以設(shè)計開水中的白磷，銅片上的紅磷、白磷這個實驗；再設(shè)計水中白磷如何讓其燃燒起來的實驗，并播放相關(guān)視頻讓學(xué)生觀察。

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這樣讓學(xué)生在探究過程中感受到化學(xué)是一門非常有意思的科目。又比如說，在講到二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時補充“二氧化碳參與自然界中最大的化學(xué)反應(yīng)——光合作用”，讓學(xué)生了解二氧化碳與水在不同條件下發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更深、更系統(tǒng)的認(rèn)識。再如，在做一氧化碳還原氧化銅的實驗時，我們可以從反應(yīng)物的性質(zhì)、環(huán)保、節(jié)約能源等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生對書本原有裝置進(jìn)行改進(jìn)以達(dá)到更好的實驗效果的目的，如，如何更好地除去有毒氣體一氧化碳，使學(xué)生體驗到創(chuàng)新并不是困難的事。

2.開展討論教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的不少教師也重視課堂討論，但這種討論通常是教師拋出問題，學(xué)生思考回答。但教師考慮到課堂四十五分中的教學(xué)安排，往往只注重正確回答，而對不符合要求的回答則往往選擇回避。這種教學(xué)模式不光不能充分調(diào)動學(xué)生思維活動，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高也極為不利。在開放式的化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該主動“出擊”。例如，在教授空氣中氧氣含量測定實驗中紅磷停止燃燒探因時，我提出了這樣一個問題：按初中化學(xué)教材做空氣中氧氣含量測定實驗時，紅磷燃燒一段時間后就停止了。是什么原因？難道是瓶中與紅磷反應(yīng)的氣體已用完？或者有其他原因？學(xué)生的疑惑突然升起。稍加思考，有同學(xué)提出了不同的猜想：所用的紅磷已反應(yīng)完；瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使紅磷的燃燒停止了。問題并未結(jié)束，我又向他們提出了“挑戰(zhàn)”，怎么證明你們的猜想呢？接下來學(xué)生分組討論并設(shè)計實驗驗證。通過實際實驗現(xiàn)象以及問題討論大大地激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，充分展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、改革實驗教學(xué)

1.化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

課堂有些實驗可以放手讓學(xué)生操作，有條件時演示實驗可以改為邊講邊做，讓學(xué)生親身感受和體驗實驗現(xiàn)象的美。如：講到“金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來”時，我們可以讓學(xué)生探討是不是所有的金屬都可以直接把排在其后的金屬從它的鹽溶液中置換出來，這時我們可以用金屬鈉和某些鹽（如CuSO4溶液）反應(yīng)，通過實驗可以看到的現(xiàn)象是有藍(lán)色沉淀生成，同時有無色氣體放出。并不是我們事先猜想的有紅色固體銅析出。通過引導(dǎo)學(xué)生分析：這是因為鈉的金屬活動性很強，以至能和水反應(yīng)生成了氫氧化鈉（NaOH）和氫氣（H2），而氫氧化鈉溶液再和硫酸銅溶液反應(yīng)生成了我們看到的藍(lán)色氫氧化銅沉淀[Cu（OH）2]。此時，課堂氣氛非常的熱烈，學(xué)生在對問題思考的過程中得到了一定的啟發(fā)，在很大程度上推動了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高和發(fā)展。

2.化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的大膽懷疑精神

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)過程與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維統(tǒng)一起來，適時鼓勵學(xué)生對教學(xué)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想假設(shè)。例如：實驗室制取二氧化碳的實驗教學(xué)，我們可以讓學(xué)生分析實驗室制取二氧化碳的實驗中反應(yīng)物的性質(zhì)和狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的性質(zhì)和狀態(tài)，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的實驗室制取氧氣方法，自行設(shè)計實驗室制取二氧化碳的實驗。這些知識都是學(xué)生通過上節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)就掌握了的，事實果真如此嗎？作為教師，自身沒有了懷疑精神，缺乏用實驗去解答懷疑的思想和行動，單靠說教去培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，收效甚微。

三、加強學(xué)科滲透教學(xué)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要適時把握學(xué)科間的滲透時機，注重對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。例如，在講到有關(guān)酸雨問題時，可聯(lián)系生物學(xué)科和人類健康、生態(tài)環(huán)境等，可聯(lián)系地理學(xué)科的大氣環(huán)境、地理識圖等，可聯(lián)系歷史學(xué)科的三次工業(yè)革命等，可聯(lián)系政治學(xué)科中矛盾對立統(tǒng)一等。這樣不但使他們切實體會到各學(xué)科知識的重要以及各學(xué)科間的有機聯(lián)系，更重要的是較好地培養(yǎng)了他們應(yīng)用知識解決問題的能力！

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力為己任，寓創(chuàng)新意識于化學(xué)教學(xué)中，讓化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時多一分底氣，使學(xué)生的聰明才智更有效地超常發(fā)揮出來！

參考文獻(xiàn)：

張芳英.讓化學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃.中小學(xué)校長，2011（6）.

？誗編輯 段麗君