摘 要：名著閱讀能全面提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)健全的心靈發(fā)展，養(yǎng)成高尚的人文情懷，樹立個性精神發(fā)展，是語文教學的重要內(nèi)容之一。但是拓展閱讀不是盲目閱讀，而是要從形式到原則等方面進行有序而靈活的拓展，這樣才能獨立而有生氣，引導學生全面提升文學素養(yǎng)。

關鍵詞：名著閱讀；閱讀形式；文學素養(yǎng)

一個習慣性的社會行為的產(chǎn)生，從形式的開設，到實質(zhì)性的進展，往往需要一定的時間；從實質(zhì)性的進展到習慣的養(yǎng)成，往往又需要一定的量變。名著閱讀的積累和閱讀理解能力的提升恰恰就是這樣的過程。當前中高考語文對學生的名著閱讀積累和理解能力有很高的要求，但是現(xiàn)實教學中我們往往只注重字詞句以及段意分析等教學，而忽略了廣泛的閱讀知識積累及能力培養(yǎng)。鑒于此，筆者結(jié)合一線教學經(jīng)驗，對如何拓展中學生名著閱讀進行分析與討論。

一、拓展名著閱讀形式

新課標要求中學生要有獨立閱讀和個性理解的能力。這些年的中高考對名著的閱讀考查力度和難度越來越高，不但考查基本的名著常識記憶，以及故事內(nèi)容梗概，尤其重點突出對經(jīng)典名著主要內(nèi)容理解和閱讀體驗的考查。這就對中學生的閱讀形式及方法提出了很高的要求，這里我們就結(jié)合教學實際探索一下語文教學中從哪些方面拓展名著閱讀的方式。

1.讓隨筆式閱讀貫穿課余生活

要想指導學生的閱讀理解效益，首先要讓他們掌握圈點批注閱讀的方式。這樣才能在閱讀過程中及時畫出自己的理解難點或者備注自己的閱讀心得。這樣邊讀邊記，更容易深入理解名著的思想表達和描摹技巧，并能將自己的心得體會與名著的情感表達相融合，這樣才能讓同學們通過體驗閱讀積累知識，提升理解技能，在創(chuàng)造性的閱讀中把名著的寫作技巧遷移為自己的知識積累。

2.讓粘貼式的讀書心得貼滿教室的墻壁

為了讓同學們隨時隨地滿足拓展閱讀的需求，我們可以在教室墻壁上開辟閱讀專欄，讓大家將閱讀到的經(jīng)典片段摘抄黏貼出來，這樣就能在有限的時間內(nèi)擴大學生的閱讀面，更多地瀏覽別人的讀書心得，有效提高閱讀量的積累。

3.鼓勵學生參與學校范圍內(nèi)的文學社閱讀學習活動

這樣可以給同學們自由討論和品味名著的機會，交流過程中，還要啟發(fā)學生將自己的閱讀心得及交流體會進行整合，可以以創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)給大家，如此有效提高閱讀的創(chuàng)作性。

4.開展閱讀活動的主題班會，給學生更多的機會展示他們的閱讀成果，在活動中再受啟發(fā)，積累閱讀方法，拓展思維的空間

你有一種思想，我有一種思想，交流后就能產(chǎn)生第三種思想，甚至更多種思想。這是良好的互動式的交流。

二、拓展名著閱讀原則

沒有原則的行為，是不負責任的行為。但是閱讀是開放性的知識攝入，所以我們在閱讀過程中還要注意拓展閱讀原則。

1.獨立感受，讓閱讀成為個性化的行為

給學生一個自由閱讀的空間，允許學生自己去閱讀，自己去感受。當然泛泛而讀或生硬規(guī)定是很難收到實效的，學生自己有計劃的閱讀會有更大收獲，教師要發(fā)揮的是指導者的作用。即引導學生觸摸到名著最感人的神經(jīng)，進而感受那貼心而細膩的名著的撫摸，撞擊那深沉的震撼，追溯那久遠的回味。

課堂教學中我們可以以每一篇課文和每一篇作文為點輻射到許多文學名著組成的面，給學生打造一個浩瀚的文學名著之海。之后，由學生根據(jù)自己的需要和興趣在老師的指導下進行閱讀，并能自由交流自己的讀書心得，一段時間后，逐步還學生自己選書、自己訂立讀書計劃的權利。

2.獨立理解，讓閱讀成為有趣的游戲

同學們掌握了自由閱讀的權利后，我們還要給他們提供與文本獨立對話的平臺，鼓勵他們對名著進行個性化的了解和解讀。這個過程中我們不要因為擔心學生讀不懂去設置提示性的問題和思考點撥，這樣不但會降低學生閱讀的自由度和興趣度，也會套死他們的閱讀和理解思維。學生自己讀、自己感受、自己思考，自己停在感觸最深點，徘徊，品味，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)，驚喜進而產(chǎn)生向別人分享自己的“搜得”的愿望。為了能夠清晰地表達，反思整理自己的思路，寫出講述的過程以求清晰的表達。

3.獨立欣賞，讓閱讀成為令人期待的表演

在理解的基礎上，往往產(chǎn)生評價的期待，為了完美的評價又激發(fā)出探究性的再閱讀和創(chuàng)造性的再閱讀，“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特?！睆亩屆俅位钇饋?，《湯姆索亞歷險記》是我也向往的歷險嗎？我怎樣才能感受到周圍人的愛？《西游記》寫的是天界是魔界還是人間？孫悟空有煩惱嗎？煩惱是什么？《呼嘯山莊》是說愛情還是說背叛？《紅字》中到底誰有罪？鋼鐵究竟是怎樣煉成的？《邊城》的什么美吸引了我？生活給了高爾基什么？生活能給我什么？我要贊美你，卡西莫多！我跟著余秋雨先生又開始了一次有意義的旅行。小王子你才是我的知己。這些誘人的話語都能讓交流者產(chǎn)生閱讀的期待。

總之，拓展閱讀名著，讓燎原的星星之火成為一盞盞心燈，照亮每一個閱讀者的精神世界，提高他們的人文素養(yǎng)，讓語文閱讀生活豐富起來，斑斕起來，讓名著閱讀成為社會“時尚飲食”，閱讀生活就有趣起來，就生機勃勃起來，從而讓名著閱讀成為人們生活中的時尚追求。

參考文獻：

袁衛(wèi)星.生命課：一個教師的教育手記[M].天津教育出版社，2005-12.

？誗編輯 段麗君