在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、以死記硬背為主、缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣是學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難以學(xué)好的主要原因。而隨著新課改的進(jìn)行，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也在不斷進(jìn)步，常在課堂中使用的角色扮演、情景會(huì)話模式深受學(xué)生的喜愛(ài)，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及表達(dá)能力。

一、資源的合理利用，幫助豐富課堂角色

初中英語(yǔ)課堂，學(xué)生會(huì)話能力的提高主要依靠課堂上的角色扮演。但課堂時(shí)間有限，只有部分學(xué)生能得到鍛煉，所以信息技術(shù)的合理利用是彌補(bǔ)不足的重要手段。利用QQ群等通信軟件的共享功能，可以讓學(xué)生參照角色扮演案例，自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)，奠定扎實(shí)的角色扮演基礎(chǔ)。例如：教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情景會(huì)話角色扮演，教師給學(xué)生設(shè)置好角色扮演的會(huì)話任務(wù)，根據(jù)這一任務(wù)進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的全面講授，講授完后讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生提出各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，在這種雙向互動(dòng)中，學(xué)生和教師進(jìn)行情感的交流和溝通，營(yíng)造輕松活潑的繪畫(huà)氛圍，從而使學(xué)生在角色扮演中主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在角色扮演中，教師還可以設(shè)置多種性格角色。在會(huì)話內(nèi)容較難時(shí)，還可以先進(jìn)行適當(dāng)講授，然后引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。教師根據(jù)全班學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平以及性格特征來(lái)分組。每一個(gè)小組中都有會(huì)話能力強(qiáng)和會(huì)話能力弱的學(xué)生，學(xué)生之間的性格互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，而不是個(gè)別學(xué)生總攬所有的會(huì)話任務(wù)，有的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種小組合作的角色扮演，增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生的集體進(jìn)步。

多媒體技術(shù)也可用于教師和學(xué)生在課下進(jìn)行的角色扮演，可以節(jié)約課堂表演時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)給學(xué)生觀看一些教學(xué)資料和視頻，以不同的教學(xué)手段，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程由學(xué)生與教師一同完成，學(xué)生的創(chuàng)造想象力得以真正發(fā)揮，更有利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。而且，初中生基本上都能很熟練地使用即時(shí)通信軟件，教師可以建立班級(jí)群，讓學(xué)生自由進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣，如果遇到想要表達(dá)但是自身英語(yǔ)水平不夠的情況時(shí)，學(xué)生和教師可以進(jìn)行共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生在相互交流探討中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、角色扮演在教學(xué)運(yùn)用中需要注意的基本事項(xiàng)

以往的教學(xué)方式注重以教師教為主，教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中的自我思想意識(shí)表達(dá)往往會(huì)使學(xué)生形成定向的思維模式，不利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，同時(shí)限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其逐漸失去創(chuàng)新意識(shí)。角色扮演教學(xué)模式，注重教師引導(dǎo)教學(xué)，及培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課程上的自主學(xué)習(xí)能力。比如同一句英語(yǔ)語(yǔ)句，學(xué)生可通過(guò)詞匯的不同含義與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同組合進(jìn)行了解和翻譯。

1.根據(jù)學(xué)生會(huì)話能力因材施教

學(xué)生的會(huì)話能力能反映出學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，能檢驗(yàn)角色扮演的合理性和效果。因此，教師要事先了解學(xué)生的會(huì)話能力，根據(jù)每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)進(jìn)行分組，把英語(yǔ)會(huì)話能力較強(qiáng)的和會(huì)話能力較差的學(xué)生分配成一組，進(jìn)行合理搭配，讓會(huì)話水平較好的學(xué)生帶動(dòng)會(huì)話能力較差的學(xué)生，相互影響，共同提高英語(yǔ)會(huì)話能力。有的學(xué)生雖然會(huì)話能力比較強(qiáng)，但他們不愛(ài)在人前表現(xiàn)，針對(duì)這種狀況，教師可以把不善于展現(xiàn)自我的學(xué)生和善于表達(dá)的學(xué)生搭配在一起，讓善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)影響不善于表達(dá)的學(xué)生，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

2.角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理

在進(jìn)行角色扮演之前，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該合理，符合學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)需要。教師充當(dāng)導(dǎo)演，根據(jù)課本上的內(nèi)容編寫(xiě)劇情，并對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，做到用英語(yǔ)教英語(yǔ)。教師設(shè)計(jì)情境時(shí)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行合理分配，這樣有利于角色扮演活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生選擇自己喜歡的角色更有利于現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，憑自己的想象豐富表演內(nèi)容，這樣就可以身臨其境地感受到語(yǔ)態(tài)的變化，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在一定程度上加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣不僅可以起到強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力的作用，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)中角色扮演的效果分析

通過(guò)角色扮演，每位學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和語(yǔ)法運(yùn)用基本都能掌握，在活動(dòng)進(jìn)行中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都非常端正，都能最大限度展現(xiàn)出自己的才能，而且十分努力，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。每組學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，相互指出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并不斷完善優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)角色扮演，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這說(shuō)明教學(xué)中的角色扮演具有良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中可以借鑒使用。

總而言之，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，教師互動(dòng)式教學(xué)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更能幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力也可以得到極大提高。

參考文獻(xiàn)：

王春琴.初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中角色扮演應(yīng)用初探[J].新課程旬刊，2013（10）.

？誗編輯 段麗君