摘 要：語(yǔ)文是職業(yè)高中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)一直備受教育界關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)是學(xué)生特別喜愛(ài)的內(nèi)容之一，小說(shuō)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解故事背景、體會(huì)人物情感，更要求學(xué)生能夠通過(guò)小說(shuō)教學(xué)掌握閱讀方法、培養(yǎng)鑒賞能力，并體會(huì)小說(shuō)表達(dá)的深刻含義。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué)；理論知識(shí)；運(yùn)用策略

語(yǔ)文學(xué)科是職業(yè)高中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一門(mén)具有知識(shí)性和工具性的多功能學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，不僅能擴(kuò)充知識(shí)能力，更能加強(qiáng)交際能力。小說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，有效的小說(shuō)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、擴(kuò)充文化知識(shí)，還可以促進(jìn)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、小說(shuō)教學(xué)的重要性

小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，引起情感共鳴，學(xué)生通過(guò)人物形象和故事情節(jié)能夠感受到角色的悲喜苦樂(lè)，產(chǎn)生情感共鳴，豐富情感體驗(yàn)；第二，陶冶情操，小說(shuō)中的角色善惡分明，學(xué)生在憎惡惡人的同時(shí)，思想品格會(huì)向著正義人士靠近發(fā)展；第三，提高閱讀鑒賞能力，學(xué)生通過(guò)小說(shuō)教學(xué)掌握了小說(shuō)的描寫(xiě)手法及內(nèi)在含義，加強(qiáng)了自身的閱讀鑒賞能力。

二、小說(shuō)教學(xué)法現(xiàn)狀

1.小說(shuō)教學(xué)模式單一

許多職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)課堂依然秉承著傳統(tǒng)教學(xué)模式，按部就班地講解教學(xué)。在小說(shuō)課程中，大多教師采用的是劃分自然段的方法，將全篇小說(shuō)按內(nèi)容劃分為幾個(gè)自然段，然后歸納總結(jié)每個(gè)自然段的意思，接著就這些自然段逐個(gè)翻譯解釋?zhuān)詈筇釂?wèn)學(xué)生從中得出哪些感想和體會(huì)。這種教學(xué)方法普遍存在于我國(guó)語(yǔ)文小說(shuō)課堂中，教學(xué)模式過(guò)于單一，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

2.小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)單一

語(yǔ)文是一門(mén)多樣性學(xué)科，其中既有理論知識(shí)，又有生活性知識(shí)，所以語(yǔ)文是需要將課堂和生活結(jié)合的學(xué)科。但在大多語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解語(yǔ)文教材知識(shí)，在課堂教學(xué)中滔滔不絕地“滿堂灌”，實(shí)是在唱獨(dú)角戲，目的僅在于完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)目標(biāo)始終單一，使學(xué)生身份從主體變成看客，對(duì)小說(shuō)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.教師理論知識(shí)落后

在現(xiàn)今職業(yè)高中教學(xué)隊(duì)伍中，有許多中堅(jiān)力量的教師已經(jīng)是工作時(shí)間十余年的教師，這些教師的文學(xué)知識(shí)仍然停留在許多年前的理論研究上，與新課改后的小說(shuō)教學(xué)要求相比已有些落伍。許多教師并不重視自身文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，也沒(méi)有閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，所以在小說(shuō)教學(xué)上，部分教師是依靠老套的文學(xué)知識(shí)教學(xué)，還有部分教師則是靠臨時(shí)抱佛腳般的突擊惡補(bǔ)。

4.約束思維發(fā)展，使學(xué)生缺乏興趣

現(xiàn)在在小說(shuō)教學(xué)中存在學(xué)生愛(ài)看不愛(ài)學(xué)的現(xiàn)象，在看小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的想象可以天馬行空、無(wú)拘無(wú)束，但在小說(shuō)教學(xué)中，教師沒(méi)有給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，而是將小說(shuō)的時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事情節(jié)一并講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦的過(guò)程，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)探索的興趣。

三、小說(shuō)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以文體特征為教學(xué)基礎(chǔ)

我國(guó)文學(xué)史上主要有四大文學(xué)體裁，四種文學(xué)體裁各有特色，在教學(xué)時(shí)方法也不盡相同。小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境，塑造多種人物形象，以反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，在小說(shuō)教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生了解小說(shuō)的概念及特點(diǎn)；其次分析故事背景及情節(jié)，接著分析人物形象；最后學(xué)習(xí)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)及所述意義。

2.重視故事情節(jié)講解過(guò)程

小說(shuō)的故事情節(jié)可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，是作品所描寫(xiě)的生活事件發(fā)展、演變的全過(guò)程。故事情節(jié)是人物成長(zhǎng)、故事發(fā)展的直接體現(xiàn)，了解故事情節(jié)，就能更深刻地體會(huì)人物形象及故事含義，所以，在小說(shuō)教學(xué)中，分析故事情節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解人物性格、把握小說(shuō)主旨、體會(huì)小說(shuō)含義的重要過(guò)程。

3.注重分析人物

小說(shuō)不僅是文學(xué)作品，更是藝術(shù)品，許多小說(shuō)中描繪的故事情節(jié)、典型人物都非常具有現(xiàn)實(shí)意義，甚至已經(jīng)成為生活中某些人物或現(xiàn)象的代名詞，像弱柳扶風(fēng)的林黛玉、神通廣大的孫悟空、運(yùn)籌帷幄的諸葛亮和義薄云天的宋江等。在小說(shuō)教學(xué)中，分析人物是走近人物形象的方式，學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行探索，更能體會(huì)到小說(shuō)的精髓所在。

4.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式最忌死板，按部就班的教學(xué)模式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的絆腳石。在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該組織豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如由學(xué)生扮演人物角色進(jìn)行情境表演，或者對(duì)小說(shuō)結(jié)果進(jìn)行改寫(xiě)。在活動(dòng)式小說(shuō)教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能使學(xué)生在扮演或改寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)及人物性格挖掘更深層的意義，也提高了小說(shuō)教學(xué)效果。

小說(shuō)教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在運(yùn)用過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，對(duì)于部分學(xué)生天馬行空的新奇想法首先應(yīng)該予以鼓勵(lì)，其次對(duì)其思維方向正確引導(dǎo)。有效的小說(shuō)教學(xué)法是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的手段，是使學(xué)生進(jìn)一步了解小說(shuō)本質(zhì)及含義的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

李健.烏海市第十中學(xué)高中小說(shuō)教學(xué)初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

？誗編輯 段麗君